Детская одаренность как предмет педагогического анализа

• Автор: Кулемзина, Александра Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 343 с. : 5 ил.

1.1. Факторы риска детской одаренности

1.2. Отношения одаренный ребенок воспитательная система

1.3. Анализ фоновой педагогической практики

при работе с одаренными детьми

1.3.1. Область интеллектуального воспитания и образования

1.3.2. Область развития творческой активности детей

1.3.3. Область развития личности одаренного ребенка в целом

Выводы по первой главе

Глава 2 Концептуальнометодологические предпосылки педагогического анализа развития и становления

детской одаренности

2.1. Общественноисторические предпосылки

изучения феномена детской одаренности
2.2. Психологопедагогические концепции детской одаренности
2.2.1. Нормативные концепции детской одаренности
2.2.2. Описательные концепции детской одаренности
2.2.3. Образовательные программы для одаренных детей
2.3. Опыт педагогического анализа феномена детской одаренности
как явления педагогической действительности
Выводы по второй главе
Глава 3 Сущностная характеристика концептуальной
модели детской одаренности
3.1. Педагогические факторы, воздействующие
на детскую одаренность
3.1.1. Тип образовательной модели
3.1.2. Параметры педагогической деятельности
3.1.3. Стили педагогического общения
3.2. Состав и структура психической основы детской одаренности
3.2.1.1. Доминирующий тип обучения
3.2.1.2. Одаренные дети как дети с доминирующим эксплицитным типом обучения экспериментальные данные на примере дошкольного возраста
3.2.2.1. Когнитивная организация
3.2.2.2. Особенности дифференциации и интеграции когнитивных
структур экспериментальные данные на примере дошкольного возраста
3.2.2.3. Кристаллизация опыта
3.2.3. Яконцепция
3.3. Функциональные проявления в модели детской одаренности
3.3.1. Нервнофизиологический уровень
3.3.2. Клиникопсихологический уровень
3.3.3. Социальнокоммуникативный уровень
3.4. Факторы и механизмы обратной связи в модели детской одаренности
3.5. Кризисы детской одаренности
3.5.1. Кризис креативности
3.5.2. Кризис интеллектуальности
3.5.3. Кризис мотива достижений
3.5.4. Возрастной кризис
3.6. Становление одаренности
3.7. Условия реализации концептуальной модели детской одаренности
Выводы по третьей главе
Глава 4 Организационнопедагогические условия
становления одаренности детей дошкольного и школьного возраста
4.1. Вопросы диагностики в рамках педагогики одаренных детей
4.1.1. Актуальные диагностические программы детской одаренности
4.1.2. Этапы комплексной диагностики детской одаренности
4.1.3. Педагогический анализ диагностических программ детской одаренности
4.1.4. Диагностическая программа выявления детской одаренности
в рамках данного исследования
4.2. Принципы полноценной педагогической поддержки
одаренным детям
4.2.1. Принцип целостности
4.2.2. Принцип свободы
4.2.3. Принцип любви
4.2.4. Принцип предметности
4.2.5. Принцип природосообразности
4.3. Этапы и процессуальноорганизационные связи педагогической
поддержки одаренным детям в педагогическом процессе
4.4. Лонгитьюдное исследование детской одаренности
4.4.1. Общая характеристика развития личности
одаренного человека в период детства
4.4.1.1. Личностнопсихологические показатели
4.4.1.2. Переменные творческой активности
4.4.1.3. Количественные и качественные показатели интеллекта
4.4.2. Итоговый контроль психологопедагогических показателей субъектов
педагогического процесса в рамках лонгитьюдного исследования
Выводы по четвертой главе
Перспективы исследования
Педагогический статус понятия детская одаренность
Заключение
Список литературы


Если ребенок умеет и любит играть с другими детьми, но хочет иногда побыть один, в том числе один поработать, заняться любимым делом, это одно. Если ребенок любит играть один и не может, не умеет, не хочет играть с другими детьми, это совсем другое. Тогда он нуждается в помощи. Такому ребенку нужно помочь не быть индивидуалистом. Итак, мы проанализировали типичные качества одаренных детей с точки зрения их вероятной невротической принадлежности и обнаружили, что из всего списка четыре пятых части могут быть интерпретированы двояко и как показатели одаренности и как показатели эмоционального расстройства личности. Только одна пятая часть, в которую вошли обучаемость, успешность в определенных видах деятельности, объективность в оценках, успешное прогнозирование и продуктивность, по сути, признаки одаренности зрелой, ставшей, присущей взрослому одаренному человеку, которые могут быть уже в той или иной мере выражены в характере одаренного ребенка. Несмотря на то, что общепризнанным в психологопедагогических науках является тот факт, что одаренность это целостное и многогранное качество личности, включающее как когнитивные, так личностные и социальные характеристики, однако на практике, в реальных учебных ситуациях, как показало исследование Всемирного Совета по одаренным детям, проведенное в странах, одаренность попрежнему чаще всего определяют одним показателем достижениями в усвоении определенных знаний, умений, навыков С1агк, . Сам термин обнажает абсурдность ситуации, поскольку дословно может быть переведен как одаренные тупицы. Мы попытались ответить на вопрос о свойствах личности одаренного ребенка, предрасполагающих к развитию неврозов. Встает другой вопрос о свойствах личности, способствующих преодолению трудностей. В.Н. Мясищев пишет Мы должны особенно подчеркнуть, что проблема силы, выносливости и уравновешенности нервной системы у человека является проблемой не только физиологической, но и психологической и социальнопедагогической. Сила, уравновешенность и устойчивость нервной системы как выражение динамических свойств мозга является одновременно выражением содержательной системы отношений человека к жизни в их цельности. Поэтому проблема неврозов детей должна вплотную сомкнуться, хотя еще не сомкнулась с педагогикой. Это, прежде всего, задача педагогики будущего Мясищев, , С. Вот краткая педагогическая программа профилактики неврозов у детей, в том числе детей одаренных. Человек с любым темпераментом, обладая любой нервной конституцией, имеет возможность быть и оставаться эмоционально здоровым, т. Очевидно, что эта задача выполняется с самого раннего детства, посредством правильных воспитательных мер. Следовательно, в соответствии с базовым педагогическим принципом природосообразности, в процессе воспитания должна быть в полной мере учтена психофизиологическая индивидуальность ребенка. Речь идет не о том, чтобы из слабой и подвижной нервной системы сделать сильную и неподвижную и повернуть реки вспять, а о том, чтобы сделать любого ребенка максимально устойчивым к деструктивным, потенциально невротизирующим интра и экстра воздействиям посредством такого воспитания, при котором нервная система ребенка сможет проявлять свои сильные, устойчивые и уравновешенные качества. Итак, мы выяснили, что в результате диагностики детской одаренности, совершаемой по формальным, описательным признакам, в группу одаренных детей могут быть отнесены, помимо одаренных детей, детиневротики и одаренные детиневротики. Эта ситуация неблагоприятна больше всего для детейневротиков, попавших в группу одаренных детей по причине неквалифицированной диагностики, поскольку образовательные программы для одаренных детей чаще всего выполняют не психотерапевтическую функцию, а являются дополнительной патогенной нагрузкой. За проявления детской одаренности можно принять положительную или отрицательную компенсацию, в то время как психотерапию нецелесообразно направлять на компенсацию. Терапия в этих случаях должна представлять собой обновление фрустрированного притязания.