Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе

• Автор: Ежова, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические предпосылки педагогического проектирования гуманитаризации образовательного процесса в вузе

1.1 .Понятие и место проектирования в педагогической науке и практике образования И

1.2.Слагаемые педагогического проектирования

1.3.Гуманитарная парадигма образования как методологическая основа совершенствования образовательного процесса в вузе

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА Н.Общепедагогичсские основания проектирования гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе

.1.Гуманитарная сущность образования в медицинском вузе

И.2.Содержание образования как фактор гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе
П.З.Опытноэксперимснтатыюе исследование гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе и его результаты
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБШОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе, представленные как целостный комплекс проектировочных действий, включающий: теоретико-методологическое обоснование, составляющее концептуальную основу данного процесса; выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе; определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности, и его реализация. Содержание работы со студентами медицинского вуза в русле гуманитаризации образовательного процесса. Характеристика гуманитарной направленности студентов, основанная на представлении о субъективно значимых смысловых образованиях личности. Структура диссертации включает: введение две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения. ГЛАВА I. В данном разделе мы остановимся на характеристике понятия «проектирование» и смежных с ним понятий, чтобы на этой основе выявить специфику педагогического проектирования и представить его в качестве механизма гуманитаризации образовательного процесса в вузе. Термин «проектирование» происходит от латинского «ргоусШБ», что означает «брошенный вперед» - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Его сущность состоит в конструировании желаемых состояний будущего. В «Толковом словаре русского языка» термин «проект» трактуется как: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) создание предварительного текста какого-нибудь документа 3) замысел, план [8; 9]. Понятие «проектирование» постепенно приходит на смену понятию «планирование», хотя календарно-годовое, тематическое и поурочное планирование, построенное на основе распределения содержания обучения во времени, утвердившееся в педагогической практике во второй XX века, продолжает доминировать в массовой педагогической практике. Несмотря на то, что понятие «проектирование» находится сегодня в центре внимания многих исследователей, оно остается недостаточно отдифференцированным от других действий педагога. В связи с этим, прежде чем перейти к анализу категории «проектирование», рассмотрим такие сопряженные с ним категории, как: планирование, моделирование, конструирование, программирование и прогнозирование. Близкими по смысловому значению являются понятия «планирование» и «программирование». План характеризуется как «заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ» [8; 0]. Понятие «программа» определяется как «план деятельности, работ», а в педагогической практике как «краткое изложение содержания учебного предмета» [8; 7]. Программирование связано с разработкой конкретной программы (плана) действий. Результатами программирования могут являться учебная программа, учебный план, струк-тура учебного предмета т. Под «проектом» применительно к образовательному процессу мы понимаем индивидуальное представление преподавателем своей предстоящей профессиональной деятельности; «план», «программа» - это форма его фиксации. В отличие от проектирования понятия «планирование» и «программирование» имеют более конкретную предметную сферу и носят в большей степени нормативный характер, т. Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении модели. Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г. Клаусу: «. В наиболее общем виде научное моделирование определяется как «метод исследования различных объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности» [9; ]. В отличие от первых, в логико-математическом моделировании природа оригинала и модели не имеет значения, важны только абстрактные логические или математические свойства, исключается возможность экспериментирования, новые знания могут быть получены только путем логических и математических выводов. Определение понятия моделирования и его назначения позволяет отметить, что моделирование является необходимым компонентом деятельности планирования и проектирования.