Гуманизация процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка

• Автор: Ходинова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения второму иностранному языку младших школьников с позиций гуманистического подхода
1.1. Психологопедагогические факторы, влияющие на успешность гуманизации процесса обучения иностранным языкам

младших школьников.

1.2. Гуманистический потенциал второго иностранного языка и организационнопедагогические условия

его введения в начальную школу.

1.3. Современные тенденции в гуманизации процесса обучения

иностранным языкам в нашей стране и за рубежом.

Выводы по главе 1

Глава 2. Практика гуманизации процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка
2.1. Создание условий для гуманизации процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка.
2.2. Гуманизация процесса оценивания учебных и творческих достижений младших школьников
2.3. Результаты влияния второго иностранного языка на
гуманизацию процесса обучения младших школьников
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


Всему в школе научить невозможно, но выработать желание и умения приобретать знания и использовать их на протяжении всей жизни — реальная и посильная задача. Важно научить ребёнка с первого класса не потерять интерес и желание образовываться, т. С этой точки зрения не важно, с помощью каких знаний это происходит. Тут есть только два ограничения: конкретное содержание образования должно помочь ребёнку построить научную картину мира и создать предпосылки для его социализации. Но уже и на этой ступени желательно дать ребенку возможность не только получать готовое знание, но и открывать что-то самостоятельно. Это и будет личностным компонентом содержания образования, станет залогом общекультурной компетентности в средней и старшей школе, а главное — в жизни (O. E. Лебедев, ). Современная психология своими исследованиями подтверждает, что получение знания — это сложный процесс, связанный с самоопреодолением, самоограничением, самопринуждением. Знания — это способ добывания новой информации и построения новых видов познавательной деятельности на основе этой информации. Познавательный интерес, по мнению учёных [, , , , 3], выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников и способствует формированию личности, необходимой нашему обществу — пытливой, активной, ищущей, творческой. Сейчас все чаще говорят о необходимости учитывать когнитивные стили мужского и женского мышления и, более того, из образования должны быть исключены преподаватели-женщины, которым присущ не креативный тип передачи знаний, необходимый для формирования поисковой активности обучающихся, а ретранслирующий. Сегодня образование, действительно, начинает пониматься как личностно-ориентированный процесс (хотя формально образование почти лет как провозглашено личностно-ориентированным), требующий дифференциации образовательных моделей в рамках чрезвычайно сложной структуры общества. Для создания модели образования, построенной на идее гуманизации, необходимо действительно реализовать субъект-субъектные отношения в образовании. К сожалению, в современных условиях, в подавляющем большинстве, учащиеся продолжают получать готовые знания, урок ведётся в форме монолога учителя [2, , , , ]. Результатом пассивности учеников во время обучения стало не использование ими школьных знаний в дальнейшей жизни. Образовательная модель воспроизводит знания, не соответствующие реальной ситуации: содержание общего образования в среднем отстаёт от низшего научного уровня на - лет []. Поэтому основные достижения, описываемые в школьных учебниках, становятся для детей оторванными от их повседневной жизни, малозначительными фактами. Невысокая ценность образовательного процесса для школьников определяет качество их учебной деятельности. Отношение учащихся к выполнению учебных заданий характеризуется, прежде всего, ориентацией на выполнение учебного долга (учение по необходимости), но не ориентацией на творческую деятельность (повышенный познавательный интерес). Актуальной стала проблема взаимопонимания между людьми: мы сталкиваемся с тем, что сама практика обучения приводит к необходимости оценивать не только интеллектуальные, но и эмпатические способности, умение выстраивать отношения с людьми на основе получаемых знаний. Успешность будущего специалиста начинает определяться не объёмом знаний, а его мобильностью, умением неординарно подойти к решению проблемы, самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент. Здесь могут помочь стратегии активного обучения [, , , , ], позволяющие детям усвоить всё лучшее, что может дать школа, разрабатывающая индивидуальную модель способностей (компетенций). Теоретически заказ на подобное образование уже провозглашён, но ещё не осознан педагогами и в массовой практике не реализуется. Результаты социологических исследований говорят о рассогласовании целей участников образовательного процесса. Большинство учителей ориентировано на выполнение образовательного стандарта, а учащиеся и их родители рассматривают школьное образование как средство подготовки к решению значимых для детей проблем — получение престижного профессионального образования.