Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности

• Автор: Панченко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

Оглавление
Введение С3

Глава I.Воспитание творческой направленности личности детей

старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема С.

1.1 Ведущие концепции творческого развития личности С.

1.2 Психологопедагогические основы воспитания

творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста. С.

1.3 Характеристика речевой деятельности как средства воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста. С.
Глава II. Построение процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности на основе фольклора. С.4
.1 Организация и принципы построения процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста С. 4
.2 Исследование процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности. С. 1
Заключение С.4
Библиография


Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности понимается как процесс, учитывающий синтез взаимосвязанных компонентов: личностного, связанного с психологическими особенностями личности и их проявлениями в продуктивной деятельности; познавательного, содержащего некоторый объем необходимой для совершения деятельности информации; деятельностного, отражающего процесс создания оригинального, субъективно или объективно нового продукта как результата деятельности. Воспитание творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе речевой деятельности проходит более успешно при эмоциональном обогащении ее содержания фольклорным материалом. Организация исследования включала 3 этапа. На первом этапе ( - гг. Определялась методологическая основа диссертации и методические подходы к поставленной проблеме. Был определен научный аппарат исследования, выдвинута гипотеза, разработаны основы опытной работы и дидактические материалы для ее проведения. Изучался накопленный опыт работы педагогов-практиков, оценивалось современное состояние проблемы. На втором этапе (- гг. Реализовывалась опытная работа, оценивалась эффективность педагогических влияний, направленных на решение задач исследования. Третий этап (- гг. Апробация результатов настоящего исследования осуществлялась в Мурманском государственном педагогическом университете и Вологодском государственном техническом университете. Основные положения и выводы диссертации обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях Вологодского технического университета («Молодые исследователи - региону» (), Мурманского государственного педагогического университета («Детство в эпоху трансформации общества» (); «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (); «Образование в условиях формирования нового типа культуры» (); «Перспективы развития начального образования в России» (); «Актуальные проблемы практической психологии» (). Внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялось через публикации статей, отражающих его ход, содержание и результаты, в сборниках научно-практических конференций и учебно-методических материалов, а также через практическую деятельность автора в Мурманском государственном педагогическом университете. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографии (0 источников) и приложения, отражающего содержание опытной работы (3 диаграммы, таблица). Творчество в различных формах - непременный атрибут земной цивилизации на всем протяжении ее существования. Оно является категорией философии, психологии и культуры, выражающей важнейший смысл человеческой деятельности1, порождающей новые ценности, идеи и самого человека как творца2. Способность к творчеству, то есть к приобретению принципиально нового знания об окружающем мире и способах его преобразования, является одной из самых загадочных способностей человека. А.Л. Кребер писал о том, что «способности даются от рождения, но реализуются они или нет - зависит только от культурного окружения»3. Каждая историческая эпоха накладывала свой отпечаток на понимание проблемы личности, определение ее статуса, поскольку менялись не только условия существования, но и идеалы, устремления человека. Не было ни одной философской школы или учения, в которых не поднимался бы вопрос о человеке, его способностях, структуре сознания и смысле существования. В античности творческое начало в человеке понималось как божественное искусство, «исступленность», «одержимость»4. По Платону, творчество носит универсальный характер. Философ формулировал идею восхождения человека к своей творческой сущности, смысл которого заключался в постоянном совершенствовании всего мироздания. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: Мысль. Т. 4. С. . Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, . С. 9. Кребер А. Л. Стиль и цивилизации / Антология исследований культуры: В 2 т. Отв. Л.А. Мостова. C-Пб: Университетская книга, . Т. 1 - Интерпретация культуры. С. 5-0. С. 8. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: Мысль. Т. 4. С. .