Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии : В условиях дополнительного образования

• Автор: Антропова, Лидия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы совершенствования коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии

1.1 Коммуникативная компетентность учителя как предмет педагогического исследования

1.2 Роль творческой рефлексии в совершенствовании коммуникативной компетентности учителя
1.3. Модель совершенствования коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии

1.4. Педагогические условия эффективного

совершенствования коммуникативной компетентности учителя.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по совершенствованию коммуникативной компетентности учителя

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий эффективного совершенствования коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии
2.3. Анализ результатов эксперимента.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Изучить состояние проблемы совершенствования коммуникативной компетентности учителя в теории и практике работы школы. Определить сущность коммуникативной компетентности учителя, ее состав и структуру, показатели и уровни, отражающие динамику изменения в процессе совершенствования. Разработать теоретическую модель совершенствования коммуникативной компетентности учителей, опирающуюся на их рефлексивноинновационную деятельность. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное совершенствование коммуникативной компетентности учителей на основе творческой рефлексии. Теоретико-методологическую базу исследования составляют: философская теория познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс), теория деятельности (К. А. Альбуханова-Славская, A. B. Брушлинский, JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. А.Г. Ас-молов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теория рефлексивной деятельности (О. С. Анисимов, К. Я. Вазина, В. В. Давыдов, Г. П. Щедровицкий), концепция гуманизации и демократизации образования (М. Н. Берулава, В. В.Г. Михайловский, Л. Г. Лаптев, В. Н. Новиков и др. Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели: рефлексивная модель развития педагогического мастерства (Т. Ю. Колошина, Г. Ф. Похмелкина, С. Ю. Степанов); идея о гуманистической сущности компетентного педагогического общения (Л. А. Петровская); концепция творческого саморазвития личности В. А. Андреева; проблемнометодологический подход к повышению квалификации учителей (Ю. Н. Ку-люткин, В. Г. Онушкин, А. Б. Орлов, Г. С. Сухобская). N3 г. Челябинска. В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя школ Калининского района г. Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента охвачено 3 педагога. Исследование проводилось в несколько этапов (- гг. На первом этапе (- гг. Проведен констатирующий эксперимент и выполнен анализ его результатов. На_ втором этапе (- гг. Проведен формирующий эксперимент, по результатам которого уточнена гипотеза исследования. На третьем этапе (- г. Оформлены материалы диссертации. Коммуникативная компетентность учителя — профессиональнозначимое, интегративное качество личности педагога, обеспечивающее эффективное педагогическое общение, включает в себя следующие компоненты: коммуникативные знания, умения, навыки; коммуникативную направленность, гуманистическую позицию, коммуникативную креативность. Творческая рефлексия учителя, обеспечивая осмысление педагогом индивидуального «я», реализующегося в педагогическом общении, осознание проблемных сторон собственной коммуникативной деятельности, поиск и определение конструктивных способов преодоления возникающих противоречий, может служить индивидуально-психологической основой совершенствования коммуникативной компетентности учителя. Модель совершенствования коммуникативной компетентности учителя, опирающаяся на его рефлексивно-инновационную деятельность, отражает основные этапы процесса совершенствования и включает в себя теоретический, деятельностно-творческий и личностный компоненты, реализуемые посредством выполнения рефлексивных заданий. Методика социально-психологического тренинга, включающая выполнение рефлексивных заданий, процедуры рефлексивного практикума, позволяет эффективно совершенствовать коммуникативный аспект профессиональной компетентности учителя. Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании" (Челябинск, г. Образовательный мониторинг и стандарты" ( г. Психолого-педагогическое обеспечение приоритетных направлений развития образования: стандартизация и мониторинг в образовании” ( г. Управление коррекционным (специальным) и дополнительным образованием, их методическое обеспечение" ( г. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения" ( г. Челябинска. Основные результаты исследования используются при совершенствовании коммуникативной компетентности учителей в школах города, в системе повышения квалификации работников образования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.