Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников

• Автор: Маркарян, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Взаимосвязь нравственноволевых качеств и обучаемости в развитии младших школьников

1.1. Обучаемость младших школьников как психологопедагогическая проблема

1.2. Вопросы нравственноволевого воспитания в психологопедагогических исследованиях

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности развития нравственноволевых качеств и

обучаемости первоклассников

2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента

2.2. Особенности обучаемости и нравственноволевых качеств первоклассников, проявленных в учебной деятельности

Выводы по второй главе

Глава 3. Взаимосвязь процессов воспитания нравственноволевых качеств и развития обучаемости первоклассников
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента
Ф 3.2. Воспитание нравственноволевых качеств первоклассников и
динамика развития их обучаемости
3.3. Сравнительный анализ данных результатов исследования контрольный этап эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Овладение отдельными умственными операциями и действиями, их системами тесно связано с развитием интеллектуальной функции речи. Следует заметить, что наряду с развитием интеллектуальной функции речи формируется коммуникативная. Именно она позволяет учителю выявить личностный нравственно-волевой потенциал учащегося и обеспечить коррекцию уровня обучаемости ребенка в зависимости от проявленных качеств. Ученые выявили на уровне дошкольного детства развитие у ребенка способности критически оценивать свои результаты в учебной деятельности при решении близких ему по опыту задач и эмоциональной открытости на оценку педагога (положительную или отрицательную). Мы можем утверждать, что на уровне младшего школьника усиливается критичность собственных результатов в учебной деятельности. В этом оценивании или в процессе достижения результатов младший школьник наиболее ярко проявляет такие свои качества как объективность, справедливость, сочувствие, сопереживание, целеустремленность и т. К сожалению, она используется учителями лишь в конце урока, но не в процессе учебной деятельности. На наш взгляд, использования педагогической оценки в качестве стимулирующего средства, побуждающих младших школьников к проявлению нравственноволевых качеств и высокий уровень обучаемости, выступает особым предметом исследования. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т. А. Куликова). Познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи, стремится к познанию. Я.Л. Коломинский, В. Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска, и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Необходимо понимание нужности и важности преподносимого материала. Необходимо успешное овладение детьми общими и специальными навыками умственной деятельности. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Учебный материал должен быть ярким и эмоциональным. По мнению Я. Л. Коломинского, главной побудительной силой, вызывающей послепроизвольное внимание, является стойкий интерес не только к результатам деятельности, но и к самому процессу ее выполнения. Мы согласны с точкой зрения данного автора и считаем, что важно планировать вместе с детьми проводимую деятельность, обсуждать с ними способы и средства достижения цели, тем самым, способствуя появлению интереса к процессу выполнения поставленной задачи и самостоятельности. Зная условия и возможности перехода произвольного внимания в послепроизвольное, учитель должен стремиться сделать сложное и малоинтересное задание занимательным и интересным. Однако при этом необходимо помнить слова К. Д. Ушинского, который писал, что, сделав урок занимательным, можно не бояться наскучить детям, но нужно помнить, что не все может быть занимательным в учении. Необходимо приучать ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия. Взаимосвязь между познавательным интересом, чувством удовольствия от познания и самостоятельностью ребенка может быть положено в основу успешного обучения ребенка в школе. Самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач, как отмечалось в исследованиях H.