Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление

• Автор: Морозова, Нонна Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 332 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ

И СТАНОВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

1.1. Общепедагогическая категория дополнительное образование

подходы, определения, трактовки

1.2. Дополнительность образования в истории

общецивилизационного развития образовательных систем.

1.3. Характеристика развития

и становления дополнительного образования в России.

2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ.
2.1. Системный подход к трактовке компонентного состава дополнительного образования
2.2. Общая структура дополнительного образования
как многоуровневой системы и характеристика ее уровней.
2.2.1. Дошкольное дополнительное образование
2.2.2. Школьное дополнительное образование
2.2.3. Начальное профессиональное
дополнительное образование
2.2.4. Среднее профессиональное дополнительное образование
2.2.5. Высшее профессиональное дополнительное образование.
2.2.6. Последипломное дополнительное образование
2.3. Модель дополнительного образования как его полиморфная вертикальногоризонтальная структурная организация
2.4. Непрерывность дополнительного образования
в выстраивании траекторий развития личности.
3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
КАК УСЛОВИЕ АДЕКВАТНОСТИ ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
3.1. Организационноструктурное обеспечение многоуровневого дополнительного образования в России
3.2. Нормативноправовое обеспечение многоуровневого
дополнительного образования в России
3.3. Содержательное обеспечение многоуровневого
дополнительного образования.
3.4. Методическое обеспечение многоуровневого
дополнительного образования в России
3.5. Материальнотехническое обеспечение многоуровневого дополнительного образования
3.6. Кадровое обеспечение многоуровневого
дополнительного образования в России
3.7. Управленческое обеспечение многоуровневого
дополнительного образования в России
3.8. Информационное обеспечение многоуровневого
дополнительного образования.
3.9. Финансовое обеспечение многоуровневого
дополнительного образования.
4. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.
4.1. Общая и частные модели подготовки педагога
дополнительного образования как учителя и воспитателя.
4.2. Основные составляющие подготовки педагогов
дополнительного образования.
4.2.1. Нормативноправовая состав.пяющая
подготовки педагогов дополнительного образования.
4.2.2. Содержательноцелевая составляющая
подготовки педагогов дополнительного образования.
4.2.3. Материальнотехническая составляющая
подготовки педагогов дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И. Чарнолуский, характеризуя российское внешкольное образование того времени, отмечал: “обыкновенно под внешкольным образованием понимается довольно пестрая совокупность многочисленных и очень разнообразных видов и способов образования взрослого населения: библиотеки и музеи, воскресные, дополнительные и другие школы, курсы и уроки для взрослых, народные университеты, народные дома и сеттльменты, публичные лекции, экскурсии, выставки, клубы, популярная литература и печать вообще. Специальными отраслями внешкольного образования являются образование в войсках и образование в тюрьмах. Иногда к внешкольному образованию относятся также некоторые виды образования учащихся, стоящие вне общей системы школьного обучения. В интересах большей определенности, правильнее ограничивать понятие внешкольного образования исключительно различными формами образования взрослых. Несмотря на многочисленность и разнообразие этих форм, все они имеют общую черту, это стоят особняком от образования школьного, понимая под последним совокупность учебных заведений, назначенных для систематического обучения молодых поколений, как в смысле обшего их развития (система общеобразовательных учебных заведений), так и в смысле подготовки их к практической деятельности (система профессиональных и специальных учебных заведений)” [0]. При этом, как справедливо отмечал Е. Н. Медынский “в области внешкольного образования Советский Союз занимает совершенно особое положение. Политпросвститсльная работа наряду с ликвидацией неграмотности к моменту Октябрьской Революции - (почти % безграмотных) настолько превалирует в нашей системе внешкольного образования, это и самый термин “внешкольное образование” вполне правильно заменен термином “политико-просветительная работа” [0, С. В.И. Чариолуский уже выделял два уровня внешкольною образования: школьный и образование взрослых. Параллельно с развитием внешкольного образования как образования для взрослых в России в конце XIX- начале XX века идеи внешкольного образования (П. П. Блонский. А.У. Зеленко, Е. Н. Медынский, С. Т. Шацкий и др. Многомерность подходов к определению категории “дополнительное образование”, неоднозначность самих определений, многофакторность категории позволяет рассматривать дополнительное образование в нескольких планах. По аналогии с определением “воспитания” в широком и узком педагогическом значении (A. B. Мудрик, В. И. Смирнов, Ф. И. Харламов) дополнительное образование рассматривается в двух планах: в широком и узком. В широком (социокультурном) пите дополнительное образование рассматривается как любой дополнительный источник образования; как любое дополнение к основным знаниям, полученное в рамках самообразования; как содержательная часть обшей культуры, искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы; “как ценностное обогащение личности спорадического характера; как появление дополнительных возможностей” (В. Д. Путилин); как “образование дтя всех”; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - “образование через всю жизнь”; как любое неформальное образование; как “включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки. Р. Даве) [1]; как фактор творческого развития человека; наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г. Л. Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного; как любое приращение знаний к имеющимся; как добровольное самостоятельное освоение той или иной области знаний: как любое расширение своих познавательных возможностей путем включения себя в исследовательский процесс; как индивидуальное освоение той или иной области знаний плюс к получаемым в образовательном учреждении; как приобретение путем самообразования тех или иных знаний, специализаций и др. Вуз-ком (собственно педагогическом) теше дополнительное образование рассматривается как самостоятельный вид образования по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов дополнительного образования в образовательных учреждениях дополнительного образования дошкольного, школьного, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и последипломного уровней под руководством государственных органов управления образованием или во внегосударственной сфере. М.А.