Эстетическое воспитание в системе воспитательной деятельности семьи и школы : На материале Японии

• Автор: Казначеева, Алена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Сущность эстетического воспитания и его место в системе других форм воспитательной деятельности .

1.2. Проблема соотношения художественноэстетического воспитания

и образования

1.3. Цели, задачи, формы, средства и методы эстетического воспитания. Выводы по главе I

ГЛАВА II. КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ЯПОНСКОГО ОБЩЕСТВА

КАК ОСНОВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1. Понятия гармонии и красоты как основа эстетической культуры Японии

2.2. Эстетическая традиция в системе современной японской культуры

2.3. Эстетика природы .
2.4.Эстетика письма
2.5. Эстетика межличностных взаимоотношений.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ, ФОРМИРУЮЩИХ ЭСТЕТИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ ЯПОНЦЕВ
3.1. Основы организации эстетического воспитания в японской системе образования
3.2. Средства и методы эстетического воспитания в японской школе
3.3.Средства и методы эстетического воспитания в японской семье.
3.4. Педагогические условия, способствующие повышению результативности
эстетического воспитания
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В системе школы эстетическое воспитание начинается с внешнего вида школьника (ношение школьной формы является обязательным) и чистоты школы, поскольку чистота понимается как основа красоты. Изучение родного языка в Японии в большой степени осуществляется как дисциплина эстетического цикла, что объясняется свойствами иероглифической письменности. В японской семье уделяется большое внимание воспитанию чувств, умению различать цвета, видеть прекрасное. Помимо этого, в семейном воспитании большое внимание уделяется ритуалу и взаимоотношениям людей. Эстетика межличностных взаимоотношений в Японии, ярче всего, проявляется в речевом и поведенческом этикете. Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании школьников осуществляется через ассоциации родителей и учителей (РТА «parents-tcachers associations»). Они предполагают приобретение знаний в таких областях как история живописи, музыки, традиционные искусства, овладение специальным понятийным аппаратом; формирование эмоционально-чувственной сферы психики, развитие способности эстетически реагировать на произведения искусства и окружающую действительность, глубоко понимать и переживать увиденное и услышанное; формирование эстетического вкуса и идеала как способности оценивать эстетические ценности на основе представлений об эстетическом совершенстве; выработка установок, потребностей и интересов в общении с миром эстетических ценностей; воспитание потребности и развитие способности к эстетической деятельности. Система средств и методов эстетического воспитания, выявленная на основе анализа опыта работы японских школ, может быть использована в российских школах. Результаты исследования способствуют обогащению курсов по общей, сравнительной и этнопедагогике, по истории педагогики и философии, служат совершенствованию вузовских программ дисциплин педагогического цикла, и, тем самым, содействуют повышению профессиональной подготовки будущего учителя. Полученные данные могут использоваться в работе институтов повышения квалификации работников образования, в пропаганде педагогических знаний среди населения, могут оказать помощь родителям в совершенствовании эстетического семейного воспитания. Отдельные выводы и методические рекомендации могут стать основой для дальнейших исследований этнопедагогических традиций в эстетическом воспитании. Они могут явиться дополнением при изучении предметов педагогики, психологии, этики и эстетики в системе высшего педагогического образования воспитания. Японии, связанной с эстетическим воспитанием. Апробации н внедрение результатов исследования. Пятигорского государственного технологического университета, педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета. Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях автора, которые внедрены в практику преподавания педагогических дисциплин вышеперечисленных высших учебных заведений, а также в образовательный процесс СОШ № 1 с. Соленое Яшалтинского района Калмыкии. ГЛАВА I. Сущность эстетического воспитания и его место в системе других форм воспитательной деятельное! Вопрос о сущности эстетического воспитания сложен в принципе. Его содержание и функции в обществе обусловлены целым рядом социокультурных характеристик. Так, на содержание эстетического воспитания оказывают влияние культурные традиции и нормы жизни общества, особенности менталитета народа, культурные ценности и духовные потребности людей, уровень экономического развития общества и т. Сущность эстетического воспитания, таким образом, определяется, с одной стороны, потребностями общества, и с другой стороны, системой образования, той ролью, какую эстетическое воспитание призвано в нем играть. Для того, чтобы выявить специфику содержания эстетического воспитания определим содержание образования как таковое. Традиционно содержанием образования считают ". Педагогический словарь). При личностно-ориентированном подходе к образованию содержанием образования выступают знания о природе, обществе, технике и способах деятельности, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отношения к миру (Лернер ).