Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса

• Автор: Мухина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические предпосылки разработки организационно

педагогической модели взаимодействия в структуре регионального университетского комплекса в условиях непрерывного образования
1.1. Непрерывное образование как условие становления и развития регионального университетского комплекса.

1.2. Сущностные характеристики регионального университетского

комплекса
1.3. Процесс взаимодействия как средство развития университетского комплекса и организации непрерывного образования.

1.4. Система управления региональным университетским комплексом.

Выводы по главе 1.

Глава II. Проектирование организационнопедагогической модели

взаимодействия института и образовательных учреждений как субъектов регионального университетского комплекса.
2.1. Бокситогорский институт филиал как субъект регионального университетского комплекса и окружной образовательной системы
2.2. Целевой компонент организационнопедагогической модели
взаимодействия субъектов университетского комплекса
2.3 Взаимодействие субъектов университетского комплекса как организация и координация коллективной деятельности
2.4. Оценка эффективности организационнопедагогической модели взаимодействия
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С. ]: «Непрерывное образование мыслится как стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. А) обучение, воспитание, развитие человека, предшествующее его вступлению в самостоятельную жизнь, т. Б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетается с различными видами практической деятельности, — образование взрослых». Однако в данном определении не раскрываются условия социального факта, его объективная экономическая необходимость постоянного обновления профессиональных знаний. Это направление нашло отражение в определении В. Н. Скворцова, которое представлено как «. В данном случае представлен систематизированный процесс образования взрослого населения в котором отражены институциональные формы образования, т. Существуют и другие определения непрерывного образования в нашей стране и за рубежом. Современное понятие непрерывности образования представлено в фундаментальных трудах ряда авторов: С. Г. Вершловский (), А. П. Владиславлев (), Б. С. Гершунский (), H. A. Лобанов (), В. Г. Онушкин (), В. Н. Скворцов (), в публикациях ряда авторов в сборнике: «Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования в рамках единого образовательного пространства Евразийского экономического сообщества», СПб, и других сборниках. Анализ содержания названных работ позволяет рассматривать непрерывное образование как систему образования, реализуемую в государственных и негосударственных образовательных учреждениях, которые обладают единой организационной и содержательной политикой обучения, взаимосвязью всех звеньев образования, воспитания и профессиональной подготовки. Для данного понимания сути непрерывного образования важна роль, которую выполняет образование в целом и непрерывное образование в частности. В году ЮНЕСКО предложено следующее понимание непрерывного образования: «непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира». Эта трактовка категории непрерывного образования не является всеобъемлющей, т. Не отвергая названных и других формулировок, нам импонируют формулировки В. Г. Онушкина, Е. И.Огарева, В. Н. Скворцова, которые дополняют друг друга, раскрывают содержательную, организационную, социальную, профессиональную, возрастную стороны непрерывного образования. Конструктивной основой непрерывного образования является педагогика. Только на основах педагогики есть возможность обеспечить непрерывность образования в различных профессиональных областях, в различные периоды жизни, в различных социальных условиях. Существуют различные исследовательские программы по реализации непрерывного образования. Одной из них является программа Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина, связанная с разработкой развития профессионализма и мастерства будущих специалистов в условиях объединения различных типов образовательных учреждений. Основой для реализации непрерывного образования является опыт педвузов страны: РГПУ им. А.И. Герцена, МПГУ им. В.И. Ленина, Волгоградский госпедуниверситет, где главные направления исследований связаны с разработкой системно-целостного подхода к личности учителя и его развития. Реализация культурологического подхода нашла развитие в Ростовском педуниверситете, в Курганском, Карельском, Свердловском и др. Волгоградском, Барнаульском, Ростовском, Тобольском, Московском открытом и других педвузах страны. Совершенствование педагогического образования», «Концепция педагогического образования» (), (В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров, B. C. Ильин, В. А. Кан-Калик, Е. П. Белозерцев, Е. Н. Шиянов) послужили в свое время основой перестройки системы педагогического образования, где обозначен принцип непрерывности педагогической подготовки.