Реализация педагогической технологии мастерских в вузе

• Автор: Мейчик, Галина Альфредовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Теоретические основы возникновения, исследования и развития практики мастерских в процессе обучения
1.2. Мастерские в контексте подходов к определению, разработке и реализации педагогических технологий.

1.3. Сущность, алгоритм проведения и классификация мастерских.

1.4. Педагогическая технология мастерских как средство реализации современных тенденций развития высшего образования.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕРСКИХ В ВУЗЕ
2.1. План, ход и результаты экспериментального исследования реализации педагогической технологии мастерских в вузе.

2.2. Модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Цель исследования определить теоретические подходы и модель реализации педагогической технологии мастерских в образовательном процессе высшего учебного заведения. Л.С. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн концепции, раскрывающие роль образования, педагогики, знаний о человеке в обществе Б. Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, Г. А.Бордовский, Б. С.Гершунский, В. И.Загвязинский, Е. И.Казакова, В. В.Лаптев, О. Е.Лебедев, С. В.П. Б.Ежеленко, В. В.Краевский, С. А.Расчетина, Н. Н.Суртаева, Е. В.Титова, исследования по проблемам формирования и развития педагогического взаимодействия, субъектной позиции, мотивации, способностей, навыков и умений познания, учебнопознавательной и творческой деятельности В. Г. Асеев, Л. И.Божович, Л. А.Головсй, О. С.Гребенюк, В. В.Давыдов, Е. П.Ильин, Р. Л.Кричевский, А. Г.Козлова, А. К.Маркова, М. Н.Ф. Радионова, А. С.Роботова, Л. А.Холодкова, В. П.Чернолес, М. В.Швецкий, Г. И.Щукина исследования по проблемам педагогики высшей школы, современным тенденциям развития образования С. И.Байденко, Р. У.Богданова, Е. И.Бражник, ОЛО. Ефремов, В. Д.Смирнов, С. П.Ильина. Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватностью методик, репрезентативностью экспериментальной базы качественным и количественным анализом, экспертизой публикацией основных выводов. Апробация и внедрение результатов исследования. Структура работы диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. ГЛАВА 1. Педагогами, психологами, дидактами Л. С. Выготский, П. Ф. Кагггерев, П. П. Блонский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. Еще в XIX веке один из основателей психологи как науки, Вильгельм Вундт, в своих экспериментальных исследованиях показал, что при пассивном восприятии готовых понятий появляется физиологическое чувство страдания, а при активном напряжении, стремлении к определенной цели появляется чувство удовлетворения, которое действует на организм возбуждающим образом. Решение данной проблемы особенно важно в современных условиях перехода к информационному обществу, спецификой которого является тенденция к уменьшению наджности использования некогда актуального знания с учетом высокой динамики вновь возникающих знаний. В.В. А.П. Тряпицына, В. А.Богословский, С. А.Писарева отмечают в этой связи, что . При этом они предполагают, что . Тенденция развития процессов, отмеченная и подчеркнутая авторами коллективной монографии, ведущими учеными Российской академии образования и РГПУ им. А.И. Герцена, актуализирует важность разработки в современной дидактике педагогических технологий, ориентированных именно на развитие у обучающихся способностей и умений выработки нового знания. В условиях информационного общества, как отмечет С. А.Писарева, . ЗНАНИЯ и человека, как носителя этого знания, способного испытывать потребность в знании, осознавать необходимость постоянного прироста знания, умеющего использовать знания в решении проблем, готового к обмену знаниями. Наряду с попытками осмысления и разрешения указанной дидактической проблемы, возникновение педагогической технологии мастерских связано с развитием идей свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, М. Монтессори, Г. Винекена, Л. Н Лол сто го, К. А.Вентцеля, И. И.ГорбуноваПосадова, А. У.Зеленко, педагогической деятельностью В. Н.СорокиРосинского, С. А.Рачинского, А. С.Макаренко, С. Т.Шацкого, исследованиями Л. С.Выготского, идеями В. А.Сухомлинского, других ученых, педагогов. Непосредственно основой теоретического обоснования, возникновения и внедрения в практику мастерских как формы обучения, педагогической технологии явилась научная и практическая деятельность педагоговноваторов Французской группы нового образования. В основе формирования и развития той или иной педагогической парадигмы или реализуемой на ее основе педагогической технологии лежат социальные запросы общества, уровень культуры, экономики, образования, психология общества, объективные и субъективные факторы. Появление прогрессивных идей в педагогике в значительной степени связано с общественными условиями, благоприятствующими творческим процессам.