Вариативное развивающее начальное образование

• Автор: Коновальчук, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 419 с. : ил.

1.1. Историкопедагогический анализ практики построения вариативного

обучения

2 Культурноисторическая педагогика развития как методология

вариативного обучения в начальной школе

3 Тенденции развития вариативного образования в гуманистической

начальной школе

Выводы по первой главе

Глава И. ВАРИАТИВНОСТЬ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СТРАТЕГИЯ РАСШИРЕНИЯ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Теории и инновационные модели развивающего обучения, обуславливающие

становление вариативного образования

Личностноориентированная парадигма образования как механизм вариативного
развивающего начального образования 7
Педагогические аспекты преемственности в обучении между дошкольным и начальным
звеном в системе вариативного образования 9
Выводы но второй главе
Глава 1. ПРОЕКТИВНАЯ ФУНКЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ
ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
Вариативная инновационная технология жизнетворчества в
личностноориентированном образовании в начальной школе 9
Моделирование вариативного жизнетворческого образовательного пространства в
начальной школе 2
Самореализация личности младшего школьника как ценностная доминанта
развивающего вариативного начального образования 3
Выводы но третьей главе
Глава IV. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В
СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Субъектная парадигма образовательной деятельности учителя
ф начальной школы в системе вариативного образования
Процесс самоопределения и самоутверждения педагога в системе развивающего
вариативного обучения в начальной школе 2
Психологопсдагогическая готовность к педагогической деятельности в системе
вариативного развивающего начального образования 3
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


ГЛАВА I. Глава И. Глава 1. Глава IV. Актуальность исследования. Н.Г. Алексеев, И. В. БсстужсвЛада, Е. Бондарсвская, В. П. Борисенков, В. В. Давыдов, В. В. Красв ский, И . Швырев, Г. Н. Филонов и др. В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Б. Д. Эльконина, И. Д. Демаковой, А. Вострикова, Л. И. Козыревой, Н. В. Леждевой, З. П. Ларских, Л. В.В. Зайцева Л. В. Трабайчук, С. И. Маслова, Н. Б. ИстоминойКастровской, Н. Скороходовой, Г. А. Цукерман и др. I. Прасолова, ИЛ. Орехова, Л. И. Кулагина, О. Кочергина, З. Л.Г. Лсмолов, Л. А. Леонтьев, Е. Л. Агалакова, Н. Виноградова, Л. Б. Воронцов, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Г. Петерсон, О. Пронина, В. И. Горовая, И. Б. Истомина, Н. Г. Калашникова, Т. В.Г. Занкова, система развивающего обучения Д. Эльконина, В. В.Давыдова и учебнометодические комплексы нового поколения. Гармония Н. Б. Истомина, Начальная школа XXI века, Н. Виноградова, Школа Школа Леонтьев, Л. Г. Петерсон, Р. Бунеев. Выбор родителей будущих первоклассников . Выявить научнопрактические предпосылки вариативного развивающего образования. Л.В. Андреев, Н. В. Копнии, А. Рахитов, В. В. Краевский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский и др. Л.С. Выготского, Л. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Д. А.Г. В.А. Сластенин, Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, К. Роджерс, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Мудрик, И. Б.Г. Афанасьев, А. Г. Асмолов, А. И.С. Кон, Л. Н. Леонтьев, Б. Ф. Мерлин, Е. В. Бондаревская, Петровский, В. Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В.В. Рспкин, А. А. Леонтьев, Г. А. Цукерман, А. Б. Воронцов, Б. А.А. Леонтьев, Н. Б. Истомина, М. С. Соловейчик, Л. Е. Журова, Н. Л.Г. Петерсон, Р. Этапы исследования. Третий этап обобщающий. Каменского, Шахтинского районов. Научная новизна исследования. Жизнетворчество, жизнетворческое пространство. Практическая значимость исследования. Раскроем положения, выносимые на защиту. Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. Жизнетворчество. Мастерская. Апробация и внедрение результатов исследования. Южного отделения РАО . Октябрьского, Орловского, Каменского, Шахтинского районов. Управление образованием РГПУ. Глава I. XX века. РФ Об образовании. А.Г. Исследуя такое явление, как вариативное образование, Орехова И. К.Д. К.Д. К.Д. Идеи К. Д. Ушинского развили Н. Л. Корф, Н. Ф. Бунаков, В. Водовозов, А. Я. Герд, В. П. Острогорский, В. Я. Стаюнин, В. В. Розанов, С. Рачинский и др. Э. Кей, итальянского врача и педагога М. К.Н. Венцеля и С. Т. Шацкого. Э. Мейман и В. Лэй, французский психолог Д. Э. Торндайк. В.М. А.П. Нечаева, Д. Ф. Лазурского, П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, П. Ф. Лесгаф та. В частности, В. Д.П. Это имело принципиальное значение, т. Д.Ф. В этот период появляется еще одно направление педагогика прагматизма Д. Дьюи. Л.С. Л.С. С.Т. Шацкого и П. П. Блонского. С.Т. Воспитание П. В концепции новой школы П. В целях воспитания нравственно автономной личности П. Такие результаты образования обусловили обратиться к зарубежному опыту. Н.К. Крупская и П. Э. Кен, М. Монтессори, К. Н. Венцель, С. Э. Мейман, В. Лай, Л. Бине, Э. В.М. Бехтерев, П. Д. Дьюи. У. Килпатрик, Э. Коллннгс. Виннеткаплане. И.Л. Мангейм. Говардплане Англия и Йенаплане Германия. Н.К. Дж. Название проекта. Условия. Дальтоновекий лабораторный план Дж. Виннеткаплан К. В е годы метод проектов стал применяться в советской школе. В.Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и др. И.А. Зиккингер впервые реализовал дифференциацию по способностям. ЛБВ и ПРОА. Париж. Широко внедряется в практику идея программированного обучения американца Б. Скиннера. Г.А. П. Блум, Р. Ганье, Б. Е.Л. В.И. Гладких , И. С. Ордыпкииой 1, Л. И.Э. В.И. Загвязинским 8. В частности, В. И. Э. В исследовании Е. М.А. Данилова Н. П. Есипова М. Н. Скаткина, И. Т. Огородникова, М. Махмутова. Исследование Ю. Я. Гальперина Н. М.И. Махмутова, А. М. Мапошкина Т. В. Кудрявцева, И. Лернера проблемному обучению Г. И. Щукиной, Л. Вместе с тем е гг. Ф.Г. Е.А. И.С. Л.М. Т.В. Я.И. Главной идеей реформы образования х годов выступила идея развития. Э.Д. Днепров .