+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы : Теоретический аспект

Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы : Теоретический аспект
  • Автор:

    Пономарев, Роман Евгеньевич

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Новокузнецк

  • Количество страниц:

    182 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 1.1. Предпосылки перехода от понятия педагогики среды


Содержание
Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

1.1. Предпосылки перехода от понятия педагогики среды

к педагогике образовательного пространства.

1.2. Образовательное пространство сущность, структура, виды.

1.3. Образовательное пространство школы

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС И УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Процесс адаптации школьников в образовательном пространстве


2.2. Критерии и показатели успешной адаптации старшего школьника
2.3. Эмпирическое исследование адаптируемости старшеклассников и
результаты опытно экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Тем не менее, исследование среды как совокупности внешних условий, обстоятельств оказывающих влияние на формирование личности являлось предметом рассмотрения в различных областях знания задолго до появления педагогики среды. Еще в Древней Греции о влиянии окружающей среды на общество и человека высказывались Аристотель, Платон, Демокрит, Геродот, Гиппократ, Платон, Полибий и др. Начиная с Поздней античности, наметился спад интереса к проблеме среды, который привел к застою в исследованиях данного направления. В распространяющейся в то время христианской картине мира господствовали религиозные представления, определяющие первостепенную роль Бога и Церкви во влиянии на жизненный путь человека ко спасению. Н.Н. Иорданского, спустя около полутора тысячи лет [, с. В XVI веке, важное значение идее среды придавал французский мыслитель Жан Боден []. В году вышла его работа «Метод легкого изучения истории», где он утверждал, что общество формируется под влиянием естественной среды[]. Его последователи Ш. Монтескье [8,с. Т.Бокль [ 7,с. Однако, дальнейшие разработки в рамках антропогеографического направления (К. Уисслер, Дж. Стюард и др. В свою очередь для представителей механистического детерминизма (П. А.Гольбах, К. А. Гельвеций и др. Яркий представитель французского материализма XVIII века К. А.Гельвеций считал, что воспитание и образование напрямую зависит от тех предметов, той обстановки, а значит и той среды, в которой человек находится. Он пишет: «. Влияние среды, с его точки зрения, не ограничивается только детством. В юношеском возрасте «когда пробуждаются известные страсти, все предметы природы, действуют и влияют на человека особенно сильно». Наряду с влиянием внешних материальных предметов на воспитание и образование ребенка, К. А.Гельвеций считал, что образование и воспитание зависит и от социальных отношений, складывающихся в обществе, в частности воспитание, с его точки зрения, неразрывно связано с формой правления в государствс[,с. Отмечая, что взаимодействие с предметами зачастую носит случайный характер, К. Нравственно воспитание человека теперь почти целиком предоставлено случаю. Чтобы усовершенствовать его, нужно было бы составить план его в соответствии с общественной пользой, основать его на простых и неизменных принципах. Это единственный способ уменьшить влияние случая на нравственное воспитание и устранить противоречия, которые имеются и должны неизбежно существовать между всеми различными правилами теперешнего воспитания»[,с. ЗЗ-]. В марксизме так же используется понятие среды при исследовании взаимодействия человека и общества. Для К. Маркса социальная среда выступает источником, наполняющим сознание в процессе ее осмысления, с одной стороны, с другой - понятие среды используется для определения сознания, которое, с его точки зрения, «есть вначале осознание ближайшей чувственно воспринимаемой среды и осознание связи с другими лицами и вещами, находящимися вне начинающего сознавать себя индивида» [,с. В экономико-философских рукописях года К. Маркс обращает внимание на сложный и противоречивый характер взаимодействия человека со средой. Объекты природы, которые, с одной стороны, имеют собственное существование, включаясь в то, чем живет человек образуют его неорганическое тело: «Природа есть неорганическое тело человека, а именно -природа в той мере, в какой она сама не есть человеческое тело», - пишет К. Маркс, тем самым указывая на проблему разграничения человека и среды в процессах их взаимодействия [,с. В работе «Воинствующий милитаризм и антимилитаристская тактика социал-демократии», В. И.Ленин использует термин «среда» для определения понятия «отечество», в качестве которого для него выступает «данная политическая, культурная и социальная среда. Социально-философские и социально-антропологические разработки проблемы среды оказали существенное влияние на педагогическую мысль, виду того, что педагогическая наука еще не ощутила себя вполне самостоятельной от философии. В отечественной педагогике к идее среды обращались К. Д.Ушинский, Л. Н.Толстой, П. Ф.Лесгафт и другие выдающиеся российские мыслители[,6,4].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.250, запросов: 961