Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

• Автор: Глотова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава I. Теоретические основы развития языковой способности подростков в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.

1.1. Теоретическое изучение феномена языковой способности подростков.

1.2. Развитие языковой способности подростков как педагогическая проблема.

1.3. Теоретическое исследование педагогической технологии как

категории науки.

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности технологии развития языковой способности подростков в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.
2.1. Обоснование и разработка педагогической технологии развития языковой способности подростков в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.
2.2. Апробация и внедрение педагогической технологии развития языковой способности подростков.
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования эффективности технологии развития языковой способности подростков в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.
Заключение
Библиографический список используемой литературы Приложение
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


В. Шороховой, значение языка в развитии сознания человека заключается в том, что «слово как раздражитель отличается от других внешних воздействий тем, что в нем заключен не только индивидуальный опыт, но и успехи познавательной работы всего человечества» [4:]. Речь» в некоторых философских исследованиях рассматривается как язык индивида (Н. Ф. Рахманкулова, Г. А. Чупина и др. Таким образом, для нашего исследования ценным является философское понимание языка как сущностной характеристики личности. В современной лингвистической науке язык рассматривается как «естественно возникшая и закономерно развивающаяся семиотическая (знаковая) система» [5:4], как средство мыслительного процесса и общения. Язык можно наблюдать, наблюдая продукты языковой (речевой) деятельности, то есть непосредственно речь. И если язык - это орудие общения, то речь - вид общения посредством этого орудия. Речь контекстно обусловлена, в то время как язык относительно независим от обстановки общения. Речь характеризуется также просодическими элементами, такими как темп, интонация, четкость, тембр и является характеристикой индивидуальности личности. Язык - это способ преобразования объективного (общечеловеческого) в субъективное (личностное). Язык представляет собой систему фонетических, лексических и грамматических средств, которые служат для выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и т. Речь - это форма общения посредством языка, способ формирования и формулирования мыслей (A. A. Леонтьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя и др. Современной лингвистика выделяется три аспекта языка: языковая способность (компетенция) - речевая деятельность (говорение и понимание) -языковая система (словарь и грамматика) или собственно язык (Л. В.А. Звегинцев, И. А. Зимняя). Для педагогического исследования имеет значение положение лингвистики о том, что язык является формой отражения окружающей действительности и самого себя, формой хранения знаний о действительности (то есть выполняет функцию номинации), а также является средством получения нового знания о действительности (то есть функция познания). Н.И. Жинкина, они являются комплиментарными структурами []. Внутренняя структура языка (то есть собственно язык) не дана в непосредственном наблюдении и о ней можно судить только по ее проявлениям и косвенным свидетельствам, а именно наблюдая продукты языковой (или, иначе речевой) деятельности - тексты, то есть, исследуя использование конкретных языков в конкретных речевых ситуациях» [5: 5]. Таким образом, фундаментальное положение лингвистики о взаимосвязи языка и речи, о комплиментарности этих образований, а также о системности языка имеет важное значение для нашего исследования. Психология изучает язык и речь как один и высших психических процессов человека. Речь выполняет две функции: общения и выражения мыслей (В. В. Давыдов). Ребенок усваивает язык и учится его использовать в своей речи, в результате чего осуществляется преемственность опыта поколений. Речь в процессе усвоения языка становится основным механизмом мышления ребенка, формируется и развивается высшая форма мышления -абстрактно-логическое или вербальное, а также усовершенствуются и другие формы мышления (В P. C. Немов, В. Петухов, O. K. Тихомиров и др. Овладение языком имеет значение для развития и других психических процессов, таких как память, внимание, воображение. Для психологической традиции свойственно изучать речь и язык в рамках деятельностного подхода (JI. C. Выготский, A. A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), где они выступают как общечеловеческие исторически сложившиеся формы деятельности. В связи с этим в психологических исследованиях встает проблема не просто языка и речи, а речевой деятельности, выступающей в двух основных формах: устной и письме1ШОЙ. Язык в понимании современной психологической науки есть порождение общества, он формировался на протяжении истории человечества и продолжает свое формирование по сей день, не как нечто абстрактное, а как конкретный механизм, предназначенный для взаимодействия внутри общества (A. A. Залевская, И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, А. Н. Леонтьев, Г.