Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников

• Автор: Замолоцких, Елена Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 468 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Стр.

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки исследования

1.1. Взаимодействие школы и семьи в истории отечественной школы и педагогики

1.2. Социальный контекст взаимодействия семьи и школы в решении воспитательных задач

1.3. Взаимодействие школы и родителей учащихся как педагогическая проблема.

1.4. Психологопедагогические основы формирования культуры межличностного общения.

Выводы но первой главе

Глава 2. Теоретические основы совместной работы школы и семьи

2.1. Гуманистическая парадигма образования и воспитания основа развития школы как открытого социального института

2.2. Педагогические условия эффективности совместной работы школы и семьи.

2.3. Воспитание культуры межличностного общения в системе совместного целенолагания семейного и школьного воспитания
2.4. Семья и школа как факторы воспитания культуры межличностного общения у подростков.
Выводы по второй главе
Глава 3. Содержание и механизмы взаимодействия школы и родителей учащихся
3.1. Государственнообщественное управление школой и его становление в современной России
3.2. Проблема мониторинга социального образовательного заказа в работе общеобразовательного учреждения.
3.3. Пути учта школой особенностей семьи в контексте индивидуализации воспитательного процесса.
3.4. Формы совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Совместная работа школы и семьи в современной практике воспитания.
4.1. Семья в системе социализирующих факторов.
4.2. Современные педагогические технологии как средство формирования единой образовательной среды семьи и школы
4.3. Модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи .
4.4. Опытноэкспериментальная работа по формированию культуры межличностного общения совместными усилиями семьи и школы
Выводы по четвртой главе.
Заключение
Библиография


Москве, где наряду с обучением детей велась работа по усилению воспитательного потенциала окружающей среды на основе реорганизации быта, работы с семьей, вовлечения детей и взрослых в культурную жизнь. По существу, на практике апробировалась идея вмешательства в педагогику среды - «изучая, строить ее, и строя, изучать» [8]. Реакция родительской общественности на предпринятые в -е гг. Традиционно высокое положение учителя в рабочей и крестьянской среде, его авторитет в деле обучения и воспитания не подвергались ревизии и после революции. Получение хорошего образования ассоциировалось с длительным напряжённым учебным трудом, оценками учителей и серьёзными экзаменами [1]. Трудовая» же школа с её «бригадно-лабораторным» методом, «методом проектов», «комплексными программами» и т. Таким образом, в практике взаимоотношений между школой и семьёй на протяжении -х гг. Это обострило вопрос о путях и формах взаимодействия школы и семьи; к концу -х гг. В - гг. Так, Г. Шевляков, например, констатировал слабую заинтересованность педагогов в школьном совете и его комиссиях. Он сделал вывод о том, что основным рабочим органом школьного совета должны быть классные совещания (комиссии) педагогов с представителями от учащихся и родителей. Однако это разумное суждение не получило в последующей практике своего развития. Проблему соотношения общих и раздельных органов самоуправления поднял В. Кондаков в статье «И родительские собрания нужны» в журнале «Просвещение Сибири». Он, в порядке полемики, писал: «Тов. Кашин возлагает большие надежды на школьный совет. Мнение это будет, пожалуй, неверно. Может ли целиком заменить родительское собрание школьный совет? Может ли быть втянута в него вся масса родителей? Конечно, нет. Это будет громоздко и едва ли возможно. А. Гроссман предлагал основанную на практическом опыте технологию проведения родительского собрания [3, 1]. Наши школьные советы не выбираются и не назначаются, а составляются, - отмечал Д. Салтыков, - составляются из представителей всех, какие только есть в селении организаций, причем составляются не для серьезной, кропотливой работы, а больше для связи. И вот это-то последнее губительно отражается на работе» [1]. Он предложил школьные советы избирать на общих собраниях 1раждан селения, чтобы они выполняли функции школьной секции при сельском совете. Таким образом, к концу -х гг. При этом речь шла, конечно, о взаимодействии школы лишь с семьями «передовых классов» - пролетариата и кооперированного крестьянства. Тем не менее, идея преобразования социальной (семейной) среды через школу продолжала развиваться и в -е гг. При этом всё чаще в качестве средства воздействия на семью рассматривались сами учащиеся. Так, например, в те годы прослеживалось стремление сделать учащихся проводниками интернационального и антирелигиозного воспитания в семье, при этом школа должна была развернуть работу по соответствующим направлениям воспитания в среде, которая окружала учащегося [7, -]. С года но год в стране не функционировали школьные советы, а педагогический совет, органы ученического и родительского самоуправления фактически служили инструментом управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, который в свою очередь, был ориентирован на выполнение монопольного партийногосударственного образовательного заказа. A.C. Макаренко, разрабатывая в -е гг. Как показывает анализ, ощутимое влияние на A. C. Макаренко оказали научные труды П. Ф. Лесгафта. Его определение воспитания как имеющего социальный характер и вместе с общественной средой играющего решающую роль в формировании растущего человека было положительно воспринято советским педагогом. Работа П. Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его значение» и «Книга для родителей» A. C. Макаренко имеют много общего во взглядах на роль и значение социального фактора в воспитании детей. Воспитывая ребенка, утверждал Макаренко, следует тесно связывать нравственное воспитание и умственное, нужно воспитывать волю, дисциплинированность, доброту, уважение к труду своему и труду других. Нравственная атмосфера в семье, режим, добрый пример родителей и воспитателей - вот условия правильного воспитания и развития личности.