Педагогические условия развития познавательного стиля учащихся с использованием межпредметных связей

• Автор: Дюндин, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития познавательного стиля с использованием межпредметных связей1

1.1. Психологопедагогические основы развития познавательного

1.2. Роль и место межпредметных связей в познавательной

деятельности

1.3. Упражнение как средство реализации межпредметных

связей.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Процесс развития познавательного стиля при реализации межпредметных связей

2.1. Перекодирование информации как системообразующий фактор разви

тия познавательного стиля учащихся
2.2. Технология построения межпредметных упражнений, развивающих
умение перекодировать информацию.
2.3. Обучение перекодированию информации в межпредметных упражне
2.4. Процедура и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


В данном параграфе рассматриваются психологические и педагогические основы развития познавательных стилей, исторические предпосылки учета стилевых особенностей деятельности в отечественной и зарубежной психологии, проведен анализ концепций развивающего и личностно-ориентированного обучения, теорий активизации познавательной деятельности учащихся в рамках обучения различным школьным дисциплинам. На основе проведенного анализа предложены пути решения поставленной в исследовании проблемы выявления педагогических условий развития познавательного стиля учащихся. Человек не рождается с готовым логическим мышлением, знаниями о мире, но и не открывает заново известные обществу законы природы. Все это человек познает в процессе жизни. Во время обучения в школе ребенок знакомится не только с основами научного, эстетического, этического и другими видами опыта человека, но также и с разными видами деятельности по формированию этого опыта. Особое место занимает познавательная деятельность, так как вся человеческая жизнь связана с познанием - человеческого общества, законов природы, основ выбранной профессии. Психологические исследования последних десятилетий особое место отводят индивидуальной специфике познавательной деятельности, которую в общем виде обозначают термином «познавательный стиль». Для уточнения термина рассмотрим определения понятий «познание» и «стиль» в словарных статьях. В педагогической энциклопедии познание определяется как «воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности» [3, с. Такое понимание познания представлено, на наш взгляд, в следующем определении: «Познание -творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [3, с. Данное определение содержит указание на деятельность субъекта познания и учитывает, что всякий индивидуум познает мир через призму своего личного опыта, по-разному, получая в разной степени достоверное знание об объекте познания. В одном из словарей авторы определяют стиль как «индивидуальный слог автора, писателя; совокупность особенностей чьей-то речи» [, с. В приведенном выше определении выделяется, что термин «стиль» употребляется для обозначения индивидуальных особенностей субъекта, в данном случае -слога автора, особенностей речи. Однако более соответствующими целям нашего исследования мы считаем следующие определения: «Стиль - метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности» [2, с. Стиль -способ осуществления чего-либо, отличающийся совокупностью своеобразных приемов» [7, с. Таким образом, на основе рассмотренных определений можно определить познавательный стиль как совокупность индивидуальных методов познавательной деятельности. Исследования индивидуального стиля деятельности (интегральной индивидуальности), в основе которых лежат работы Е. Л. Климова и B. C. Мерлина. Исследования познавательных стилей, основы которых заложены в трудах Дж. Брунера, X. Виткина, JI. M. Веккера, Б. М. Величковского и др. B.C. Мерлин определил индивидуальный стиль деятельности как «устойчивые индивидуально-своеобразные системы целей, действий и операций в предметной деятельности, которые играют основную роль в развитии (гармонизации) индивидуальности» [5, с. На первых этапах изучения индивидуального стиля в Советском Союзе (е годы XX века) особенности деятельности рассматривались преимущественно в зависимости от основных свойств нервной системы (исследования Е. А. Климова, B. C. Мерлина и K. M. Гуревича). Новые исследования (Б. А. Вят-кин [], Е. П. Ильин [], В. А. Толочек [9, 0]) свидетельствуют о совместном влиянии разноуровневых свойств индивидуума на особенности предметнодейственной стороны индивидуального стиля. Были изучены индивидуальные стили педагогической, организаторской и общественной деятельности в зависимости от социально-психологических свойств, свойств личности, темперамента, а не только свойств нервной системы. В лаборатории B. C. Мерлина рассматривалась преимущественно учебная и игровая деятельность на разных онтогенетических стадиях (старший дошкольный, младший школьный и средний школьный возраст).