Педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Мирошникова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое исследование проблемы организации продуктивной коллективнотворческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования.
1.1. Характеристика коллективнотворческой деятельности учащихся с позиции современных подходов.
1.2. Исследование особенностей учебиовослитателыюго процесса в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающих организацию продуктивной коллективнотворческой деятельности учащихся
1.3. Теоретическое обоснование модели организации продуктивной коллективнотворческой деятельности учащихся в учреждениях

дополнительного образования и условий ее педагогической эффективности

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогических условий и модели организации продуктивной коллективнотворческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования
2.1. Диагностика исходного уровня включенности учащихся в продуктивную коллективнотворческую деятельность
2.2. Апробация модели организации продуктивной коллективнотворческой деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования .

2.3. Опытноэкспериментальная работа по проверке педагогических условий

эффективной организации продуктивной коллективнотворческой
деятельности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Введение
Актуальность


Так, изучая структуру и содержание жизнедеятельности детского коллектива, определяя значение сотрудничества учащихся и учителей ученыечфактики х годов XIX-XX вв. М.Д. Виноградова, И. П. Иванов, Т. Е. Кошшкова, А. Т. Куракин, ЛИ. Новикова, И. Б. Первии и др. С.-]. Эти идеи получили дальнейшее развитие в современных исследованиях Б. З. Вульфова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова. Анализируя роль коллектива в формировании личности, ученые подчеркивают, что именно коллектив обеспечивает условия для воспитательного взаимодействия детей, поскольку в одиночку человек может развиваться только до очень незначительных пределов, за которыми его опыт должен обогащаться опытом других [8,2]. Акцент на признаках современного коллектива (осознанный характер объединения людей, коллективистская идентификация, ценностно-ориентационная мотивационная основа межличностных выборов, кооперация усилий для достижения конечного результата, сплоченность и взаимная ответственность его членов) был сделан В. И.Смирновым [6,С. Учитывая, что существование коллектива заключается в организации коллективной жизнедеятельности - яркой, насыщенной событиями, полезными делами, обеспечиающей активность каждого в решении общих задач, остановимся на содержании понятия «коллективная деятельность». Еще JI. C. Выготским был сформулирован генетический закон культурного развития ребенка, гласивший, что «функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности» [,С. Эту мысль развили современные психологи В. Г. Афанасьев, А. Г. Ковалев, Б. A.B. Петровский, В. В. Шпалинский, указывая, что основные психические функции формируются первоначально в коллективно распределенной деятельности [9,С. Это значит, что коллективная деятельность в образовательном процессе должна во многих случаях предшествовать индивидуальной. Именно спор, диалог, состязательность и другие атрибуты совместной деятельности порождают рассуждения, отношения, оценки и прочие проявления личности. Эти преимущества коллективной деятельности актуализировались и в педагогических исследованиях х годов (В. B.А. Караковский, С. Д. Поляков, A. II. Тубельский, М. П. Щетинин). Педагоги-новаторы, взяв за основу методику коллективной организации деятельности, опираясь на принципы «коллективного сотрудничества» и «общих дел», успешно строили всю работу экспериментальных, авторских школ, формируя внутреннюю мотивацию учеников к развитию собственного творческого потенциала в процессе коллективного взаимодействия [,1. В научно-педагогической литературе -х годов (Ю. Н. Григоренко, М. И. Рожков, В. П. Созонов, С. А. Шмаков и другие), понятие «коллективная деятельность» трактуется как синтезирующая по характеру деятельность, включающая в себя множество различных ее видов, выполнение которых способствует раскрытию внутренних возможностей каждого ребенка перед другими и перед собой («На что я способен? С.]. Данной трактовкой мы руководствуемся для характеристики коллективной деятельности учащихся учреждений дополнительного образования, так как последняя изначально организуется, как деятельность коллективно распределенная, развернутая в атмосфере коллективного размышления, в ситуации дискуссии и совместных поисков. Э.С. Кузнецова, Н. Е. Щуркова), наиболее эффективные формы организации, методы сплочения и формирования коллективов учащихся (В. И. Андреев, В. К. Дьяченко, Х. А.Г. Ривин), определялись принципы и методы стимулирования деятельности воспитательного коллектива (Л. Ю. Гордин, И. П. Подласый, М. П. Шульц). Разноплановость исследований коллективной деятельности коснулась и содержательной наполняемости родовых понятий «коллективная учебная деятельность», «коллективная работа», «групповая работа». Обратим внимание на актуализацию понятий «коллективная работа» и «групповая работа», которыми мы оперируем в данном диссертационном исследовании. С точки зрения Х. Й. Лийметс, относительно процесса обучения, обозначенные понятия выступают как взаимозаменяемые синонимы, «. С. ]. Основываясь на исследованиях И.