Педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников : на примере элективного курса "Дизайн национальной одежды"

• Автор: Голованёва, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на примере элективного курса Дизайн национальной одежды
1.1. Технологическая предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников как социальная и педагогическая проблема
1.2. Анализ современных программ технологического предпрофилыюго и профильного образования в современной школе дизайну национальной одежды в контексте преемственности обучения
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по реализации преемственности в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на примере элективного курса Дизайн национальной одеэеды
2.1. Планирование и ход опытноэкспериментальной работы по реализации преемственности в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения на материале дизайна национальной одежды

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Так, по результатам социологического исследования учащихся, проведенного в г. Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ, была определена роль различных общественных институтов, влияющих на мотив выбора профессии учащимися. Выявлено, что ,6 учащихся делают свой выбор под влиянием родителей, ,3 под влиянием друзей. Низкой остается роль общеобразовательной школы, которая составляет лишь 8,4, совсем незначительна роль центров профориентации 5,3, служб занятости 2,6 и СМИ 5,2 9,. Школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны 5, п. Идея профильного преподавания предметов не является абсолютно новой. Она давно и успешно практикуется во многих западных странах. Так, в странах Европы Франции, Англии, Голландии, Шотландии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др. В США на последних трех годах обучения в школе учащиеся выбирают три варианта профиля академический, общий и профессиональный. Здесь присутствует вариативность образовательных услуг за счет широкого спектра учебных курсов по выбору. Зарубежный опыт показывает, что общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным и охватывает три или два последних года обучения в школе. Постоянно и неуклонно растет доля учащихся, которые продолжают обучение в профильной школе, в настоящий момент она составляет порядка . На старшей ступени количество обязательных учебных предметов сокращено, но в обязательном порядке присутствуют естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. При этом учащиеся формируют индивидуальный учебный план, выбирая учебных курсов, продолжительностью от одного до нескольких месяцев 6,. Рассмотрим отечественную практику. Еще в советское время существовали математические, спортивные, языковые школы и классы, которые были в определенной степени профильными, однако подобная специализация преподавалась учащимся как нагрузка к основным предметам. Кроме этого вот уже лет как существуют различные гимназии и лицеи 6, , в которых разнонаправленность образования осуществляется за счет введения новых предметов и увеличения нагрузки по отдельным дисциплинам. Руководитель Центра социальнопрофессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО С. Н. Чистякова отмечает, что профильное обучение существовало и в советской школе, и после нее, в девяностые годы двадцатого столетия, в российской школе. Является важным суметь воспользоваться уже накопленным опытом 2. Если обратиться к Концепции модернизации российского образования, то в ней указывается Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественноматематического, гуманитарного и художественного образования 5, п. Однако, в век развития коммуникаций, современное развитие отечественного образования диктуется также необходимостью обобщения зарубежного и отечественного практического опыта для серьезного научнопедагогического обоснования введения в старших классах профильного обучения, которое позволит каждому учащемуся углубленно заниматься любимыми и наиболее интересными для него предметами. Анализ исторического опыта показывает, что подготовка школьников к профессиональному самоопределению является важной социальнопедагогической проблемой, решение которой стало актуальной в начале двадцатого века. Известно, что еще в г. Бостон была организована первая служба, занимающаяся проблемами профориентации молодежи, она была создана для оказания помощи подросткам в определении их жизненного пути. Деятельность этой организации принято считать началом профориентации.