Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей

• Автор: Одинец, Нелля Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 136 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, РОЛИ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ЕЕ РЕШЕНИИ.
1.1. Общие теоретикометодологические подходы к изучению экологического сознания и его формированию у подростков

1.2.Семья как носитель массового экологического сознания

Партнерство как форма взаимодействия школы с семьей

1.3. Выводы
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ КАК ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ

ПАРТНЕРОВ ШКОЛЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Организация и программа констатирующего эксперимента.

2.2. Исследование экологического сознания подростков городской и сельских школ, членов их семей, учителей.
2.3 Выводы
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ В I ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ
3.1. Организация и программа формирующего и контрольного
эксперимента.
3.2. Особенности содержания и методов экологического образования
подростков в условиях партнерства школы с семьей.
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н.Камнева, В. А.Ясвина и др. Методы исследования. Натурафил» и методики субъектификации природных объектов В. Экологическая культура» Н. А.В. Гонки», «Спортивное ориентирование», позволяющих оценить готовность подростка к совершению деструктивных действий по отношению к природе, человеку, культуре. Экологические представления оценивались с помощью контрольных срезов знаний и анкетирования. Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона. База исследования. Базу исследования составили подростки (- лет) средней общеобразовательной школы № г. Иркутска, а также школ поселков Малое и Большое Голоустное Иркутского района. Всего в исследованиях участвовало 0 подростков: в экспериментальные группы вошли учащихся Малого-лоустненской школы, учащихся Болынеголоустненской школы, учащихся городской школы, в контрольную группу - учащихся из сельских школ, - из городской школы. В качестве контрольных были выбраны классы, в которых реализовывалось экологическое образование школьников, но без участия членов их семей. Обследовано также 0 взрослых, из них учителя трех школ, 7 родителей, бабушек и дедушек учащихся, причем 0 семей - из города и - из села. Часть исследований была выполнена в рамках гранта Глобального экологического фонда «Биоразнообразие» (-гг). Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа. На первом, теоретико-аналитическом этапе ( - гг. Второй, опытноэкспериментальный этап ( - гг. На третьем, заюночительно-обобщающем этапе ( - гг. Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки; применением валидных методов психологического исследования; привлечением независимых экспертов из общественных (в т. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования апробированы на региональных конференциях по экологическому образованию в г. Иркутск); региональной конференции по психосоматическому здоровью детей и подростков в г. Иркутск); Всероссийской конференции ВООП по экологическому образованию в г. Москва), областных межведомственных конференций «Здоровье и образование» в г. Иркутск); международном IV JOSTE Симпозиуме стран Центральной и Восточной Европы «Значение естественных наук в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы» г. Москва); лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения РАО г. Москва). По результатам исследования было опубликовано 9 работ. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. В тексте диссертации имеются 3 рисунка, таблиц. Содержание работы изложено на 6 страницах. Список литературы состоит из 1 источника. Глава 1. Преодоление современной цивилизацией глобального экологического кризиса невозможно без изменения его психологической базы -господствующего антропоцентрического экологического сознания. К этому выводу пришли отечественные исследователи H. H. Моисеев [8], С. Д. Дерябо и В. А. Левин [], К. С. Лосев [5]; А. Д Урсул [7], В. И Данилов-Данильян [], В. И. Панов [5], В. А. Левин [0], [1] и др. Ученые Римского клуба, а также политические и общественные деятели закрепили его в документах многочисленных всемирных форумов - конференций ООН по окружающей среде и развитию в Тбилиси (); Москве (); Рио-де-Жанейро () и Рио + в Йоганненсбурге (), материалах «Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП», Международного конгресса «Тбилиси + » (); материалах совещания «Устойчивое развитие и экологическое образование» Нидерланды (); Экологической доктрине Российской Федерации (). Хотя необходимость изменения экологического сознания уже не является вопросом дискуссионным, психологические механизмы этого процесса остаются не достаточно ясными. Сегодня считается доказанным, что экологическое сознание не может быть сформировано только через передачу учащимся необходимого объема экологических знаний, поэтому экологическое образование, построенное по предмето-центрическому типу, не может выполнить тех функций, которые на него возлагаются мировым сообществом.