Формирование познавательных потребностей младших школьников

• Автор: Згурская, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 196 с. + Прил.(114 с.: ил.)

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогические основы формирования познавательных потребностей младших школьников.
1.1. Формирование познавательных потребностей младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Особенности проявления познавательных потребностей младших школьников.

1.3. Диагностика уровня сформированности познавательных потребностей младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников.

2.1. Формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Реализация принципов формирования познавательных потребностей младших школьников.
2.3. Формирование познавательных потребностей младших школьников в процессе выполнения практикума Как я познаю мир.
Выводы но второй главе.
Заключение .
Список литературы


В контексте нашего исследования личностно-деятельностный подход, как принцип гуманизации образовательного процесса в школе, позволяет всесторонне исследовать изучаемый объект. Основы личностно-деятельностного подхода были раскрыты в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении, определяет характер этой деятельности и общения. Концепция личностно-деятельностного подхода в контексте решения проблемы нашего исследования предполагает, что деятельностный компонент связан с личностным в силу того, что личность выступает субъектом деятельности, в которой формируются ее познавательные потребности. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода представлен в современных работах отечественных ученых Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской выдвигающих целостную концепцию личностноориентированного обучения. Личностно-деятельностный подход предусматривает развитие в процессе обучения качеств личности школьника, определяющих формирование его познавательных потребностей. Согласно вышеназванным положениям, можно утверждать, что реализация личностно-деятельностного подхода осуществляется применением личностно-ориентированных технологий в учебном процессе, так как они задаются целью развития и совершенствования личности ученика и его познавательных потребностей. В центре внимания личностно-ориентированных технологий -уникальная целостная личность ребенка, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств считается главной целью обучения и воспитания. В этой связи в качестве глобальной цели образования и воспитания рассматривается - человек, ядром личности которого являются субъективные свойства, определяющие ее потребность в познании и самопознании. Опираясь на личносто-деятельностный подход, рассмотрим прежде всего толкование понятия «потребности» с позиции философии. Анализ литературы позволяет утверждать, что в философии рассматриваются и исследуются потребности в бытии человека в природе, обществе, культуре. Первой попыткой раскрытия понятия «потребностей» с позиции диалектического метода был подход Г. Гегеля, который свое понимание потребностей связывает с необходимостью, характеризуя потребность как частное обнаружение всеобщей необходимости [; 5]. Подходы классиков-марксистов (К. Маркс, Ф. Энгельс) отличаются трактованием потребности как свойства человеческого существа, и одновременно как детерминанты человеческой активности, человеческой деятельности [6]. К. Марксом и Ф. Энгельсом, которые человеческие потребности обусловливают социальной природой деятельности человека, прежде всего трудом. Марксистская философия отводит определенное место человеческим потребностям в системе общественного производства, так как производство создает потребление, возбуждая в потребителе потребность, предметом которой является создаваемый им продукт [6; 1; 2]. Диалектико-материалистические и деятельностные философские подходы к проблеме потребностей представлены в трудах отечественных философов П. М. Ершова, С. П. Иванова, Э. В. Ильенкова, В. Г. Кузнецова, Е. С. Кузьмина, П. Е. Симонова и др. Так, философы П. И. Ершов, С. П. Иванов, П. Современные отечественные философы (С. П. Иванов, Э. В.Г. Кузнецов, Е. С. Кузьмин, H. H. Михайлов и др. Е.С. Кузьмин представляет человеческие потребности как результат приобретенного опыта и воспитания в процессе социализации [2]. С.П. Иванов [] определяет потребности как смысл активности человека, выражающий многостороннюю зависимость человека от внешних благ материального и идеального порядка, что, на наш взгляд, указывает на субъективную сторону потребностей, как форму мысленно-жизненных связей активнодействующего человека. Л материалистических позиций философии сущность потребностей имеет социальный характер (как результат приобретенного опыта и воспитания), они являются исходной характеристикой активности личности.