Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта

• Автор: Пухаева, Елизавета Гришаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологическое содержание профессионального и личностного развития специалиста физической культуры и спорта в

процессе вузовского обучения.

1.1 .Профессиональное и личностное развитие специалиста в сфере физической культуры основные концепции и

периодизации.

1.2.Психологопсдагогичсские аспекты профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта
1.3.рофессиональнос самоопределение студентов в сфере физического воспитания и спорта факторы и структурные
компоненты.

1.4.едагогическое мастерство тренера как компонент структуры

модели профессионала.

1.5.сдагогическая технология профессиональноличностного развития в педагогической деятельности специалиста в сфере
физической культуры и спорта.
Глава 2. Опытноэксперимснтальнос исследование профессиональноличностного развития студентов факультета физической культуры и спорта
2.1.Анализ процесса профессионального и личностного развития студентов факультета физической культуры и спорта
2.2. Результаты исследования профессиональнопедагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта
2.3.Технология профессиональнопедагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта. 1
2.4.Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента.
Заключение.
Библиография


Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семье и др. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане. Профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу - особенности так называемых трудоголиков. Относительное соответствие темпов индивидного, личностною и профессионального развития. Это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, «выполнение» человеком себя [ ]. Вес три вида развития взаимосвязаны, и если учесть, что их развитие идеч неравномерно, то у каждого человека складывается своя уникальная траектория развития. С точки зрения акмеологической науки существует три периода развития личности и достижения ею вершины профессионализма. Первый - допрсдстартовый - определяется задатками человека, его одаренностью, способностями, семейным и школьным воспитанием и развитием. Второй - предстартовый - воспитанием, образованием, обучением в профессиональном учебном заведении. Третий - стартовый (период оптимума, финиша) - это период самодвижения к вершинам профессионализма в самостоятельной профессиональной деятельности на протяжении трудовой жизни [1 1. Т.В. Кудрявцев [] в качестве стадий профессионального развития избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности, выделив при этом четыре стадии: возникновение и формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности; вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе; полная реализация личности в профессиональном труде. А.Р. Фонарев [9] выделяет три уровня осуществления профессиональной деятельности. На первом, исполнительском, уровне происходит копирование образцов ее выполнения (зачастую не лучших), от специалиста здесь требуется способность к чисто репродуктивной деятельности, связанной с повторением некоторого образца. Главное на этом уровне осуществления деятельности -формирование навыков, поведение ограничивается должностными инструкциями. Другие люди для них выступают как средство достижения собственных целей, профессия зачастую является лишь средством обеспечения материального благополучия и выбирается именно с этих позиций. На уровне планирования - втором уровне - имеются уже некоторые представления о деятельности в целом, человек переходит к более крупным ее единицам. Для специалистов, осуществляющих деятельность на этом уровне, в ее структуре начинает проявляться иерархия, не имеющая еще четкого характера. Происходит попытка вырваться за пределы ситуативно-необходимых для данной деятельности рамок. Здесь возможна частичная дезадаптация специалиста в силу того, что открывающиеся закономерности более глубокого представления о профессиональной деятельности вызывают к жизни новые требования, которые человек предъявляет к профессии, и профессия начинает предъявлять к человеку. Наблюдается некоторый эффект отторжения, так как специалист уже видит, что способы осуществления деятельности, применяемые им, не лучшие, а изменить что-либо в своей деятельности он зачастую еще не может. В силу этого те специалисты, которые находят новый смысл в деятельности и изменяют свое отношение к ней, преодолевают дезадаптированность; другие - спускаются на ее первый уровень, что ведет к адаптации, но препятствует личностному развитию профессионала. На двух указанных уровнях выполнения деятельности личностные и профессиональные качества имеют как бы самостоятельную жизнь. На работе человек выглядит одним, вне работы он проявляет себя совершенно иначе. На третьем уровне осуществления деятельности - уровне проектирования происходит переход к принципиально новому пониманию строения профессиональной деятельности как целостного образования. На этом уровне складывается системное представление о деятельности: появляется радость творчества, чувство хозяина. Работа из обязанности превращается в потребность, происходит превращение труда в культуру, - это особый уровень осу щес ТВ л сн и я деятсл ь Н ОС'ГИ.