Формирование социально-экологических умений школьников : на материале биологии

• Автор: Шаповалова, Людмила Тимофеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования социальноэкологических умений школьников в процессе обучения биологии

1.1. Научные основы формирования социальноэкологических умений школьников

1.2. Социальноэкологические умения школьников сущность, структура, особенности.

1.3. Критерии, показатели, уровни сформированности социальноэкологических умений школьников в процессе обучения биологии.

1.4. Технология формирования социальноэкологических

умений школьников в процессе обучения биологии

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию социальноэкологических умений школьников в процессе обучения биологии.
2.1. Состояние сформированности социальноэкологических умений школьников в учебной деятельности.
2.2. Реализация технологии формирования социальноэкологических умений школьников в процессе обучения биологии.
2.3. Эффективность технологии формирования социальноэкологических умений школьников в процессе обучения биологии
Заключение
Библиография


Усвоение социально-экологических знаний в форме социально-экологических понятий в конечном результате приводит к формированию социально-экологических умений школьников. Усваивая социально-экологические знания, получая представление о природе и социуме, их взаимодействии и взаимном влиянии, о многообразии ценностей природы, ученик узнает и о своих собственных возможностях. Способствуют раскрытию понятия «социально-экологические умения» категории «деятельность» и «действие». С философской точки зрения, деятельность — это специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование (). Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс, неотъемлемой характеристикой ее является осознанность. В психологии понятие "деятельность" используется, во-первых, как родовой термин, применяемый как синоним для обозначения действия, движения, поведения, мыслительного процесса, физиологических функций и т. Во-вторых, как форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности как "нужде", "необходимости" в чем-либо (). В педагогической литературе деятельность — важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей среде. Деятельность осуществляется через ряд внутренне связанных между собой действий и включает в себя автоматизированные компоненты. Однако, в целом, деятельность носит сознательный характер (8; 5). Из всего изложенного следует, что понятие "деятельность" употребляется учеными в несколько различных значениях, но они не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. В настоящем исследовании мы использовали в качестве методологических оснований сущностные свойства общего феномена деятельности человека, присущие любому ее виду: целеполагание, отличающее ее от реактивности животных; преобразующий характер, в отличие от приспособления животных к среде обитания; предметность, выражающую ее объективно материальную основу, связь с предметным миром; осознанный характер человеческой деятельности, раскрывающий ее субъекта, проявляющийся в целеполагании, прогнозировании, перспективных устремлениях человека. Результатом проявления деятельности является действие (2). Оно определяется целями и мотивами деятельности, компонентом которой является. Побудителями действий и деятельности являются мотивы — субъективные причины (осознанные и неосознанные) того или иного явления, непосредственно побуждающие человека к выбору способа действия и его осуществлению (). Понятием «мотивация» в психолого-педагогической литературе обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешние заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности (). Учебная деятельность побуждается, прежде всего, внутренними мотивами, когда потребность «встречается» с предметом деятельности и «опредмечивается» в нем. В то же время она побуждается и внутренними мотивами. Эффективна мотивация при которой обращаются к представлениям учащихся о роли хороших знаний и умений в их будущей деятельности для успешного решения ими профессиональных задач, к их убеждению о важной роли знаний и умений для высококачественной деятельности и повышения оценки личности окружающими людьми. Умение, как структурная единица деятельности, в основе которой лежит комплекс действий, предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний. В современной науке существует несколько подходов к определению категории «умение». В педагогической литературе оно рассматривается как подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Приобретение умений способствует углублению и д&аьнейшему накапливанию знаний, дает возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать (7). В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. А. Мищенко, Е.