Ориентационная программа как основа подготовки иностранных студентов к обучению в российском вузе

• Автор: Козулина, Александра Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

В ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1Л. Методология исследования практики ориентационных программ для иностранных студентов в вузах России и США

1.2. Зарубежный опыт построения ориентационных программ для иностранных студентов

1.3. Метод аналогового моделирования в изучении ориентационных программ для иностранных студентов в вузах России и США.

1.4. Система подготовки иностранных студентов к обучению в

российском вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
2.1. Модель ориентационной программы для иностранных студентов
2.2. Разработка и апробация ориентационной программы для иностранных студентов в российских вузах
2.3. Повышение квалификации преподавателей как условие реализации ориентационной программы для иностранных студентов в российских
вузах
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена развивающимися тенденциями интернационализации высшего образования. Современный университет, отвечая вызовам времени, должен реагировать на новые процессы в образовании, такие как «трансграничное» образование, «глобальное» образование, подразумевающие постепенное стирание границ между системами образования различных стран и ориентированные на создание открытого научно-образовательного пространства, способствующего развитию академической мобильности студентов в целях повышения качества их подготовки. Привлечение иностранных студентов в российские вузы, в свою очередь, в целом способствует расширению международного сотрудничества в сфере образования. Кроме этого, возвращаясь на родину, иностранные выпускники российских вузов, постепенно пополняя политические и финансовые элиты своих стран, приносят с собой толерантное отношение к России, сформированное у них на межличностном коммуникативном уровне. Это непосредственным образом влияет на укрепление межгосударственного партнерства и сотрудничества. Возникает необходимость повышения привлекательности российских вузов в сфере международных образовательных услуг. Поэтому привлечение иностранных студентов к обучению в вузах России является в современных условиях важной задачей развития высшего образования в России.
Профессиональная подготовка в российском вузе имеет существенные отличия от системы образования в родной стране, поэтому существует необходимость подготовки иностранных студентов к обучению в вузе. Такая практика развивается во всех странах, осуществляющих международную образовательную деятельность. В отечественной системе высшего образования довольно продолжительное время работают подготовительные факультеты и специальные отделения для иностранных абитуриентов. Эти факультеты и отделения приоритетно нацелены на подготовку в области
русского языка как языка обучения. Однако, образовательные достижения иностранных студентов, процесс их профессионального становления во многом зависят не только от владения русским языком, но и от наличия знаний о стране пребывания, ее представителях, менталитете и культурных особенностях России.
Проблемы адаптации иностранных студентов к новым образовательным и жизненным условиям привлекают большое число исследователей как в России, так и за рубежом. Как показал теоретический анализ степени разработанности проблемы, традиционно проводится много исследований проблем обучения русскому языку как иностранному (Е.М. Верещагин, Т.Л. Вишнякова, М.Н. Вятютнев, Т.Н. Капитонова, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, А.Н. Щукин) или английскому языку как иностранному (Д.В. Джонсон, В. Дж. Маккичи, Р.Г. Лайт, К. Дриллер и др.). Однако языковая подготовка не решает всех проблем адаптации иностранных абитуриентов к условиям обучения и проживания в чужой стране. Поэтому к проблеме поиска условий успешной адаптации иностранных абитуриентов сегодня обращаются отечественные (H.A. Агаджанян, A.B. Зинковский, М.А. Иванова, Г.И. Хмара) и зарубежные (Дж. В. Берри, Л.Р. Джонсон, Д.С. Санду, А. Кеннеди, Р. Мисра и др.) исследователи. Кроме этого, достаточно глубоко изучаются вопросы педагогической поддержки иностранных студентов в процессе подготовки к обучению в вузе на основе ориентационных программ (М.Л. Апкрафт, Б. Титлей, Р. Томас, Б. Смит, Р. Брейкин и др.), которые нацелены на информирование, ориентирование и адаптацию иностранных студентов к образовательной среде вуза. В настоящее время в российских вузах такие программы не разрабатываются и не реализуются. Именно поэтому данный аспект подготовки иностранных студентов представляет для нашего исследования наибольший интерес.

контакты в России, с другой - укрепить в регионе своё положение как одного из важнейших образовательных учреждений. Эта же позиция близка Омскому государственному педагогическому университету'.
Следуя методике сравнительного исследования, следующим шагом должно быть выявление ведущих параметров сравнения. Системный подход нацеливает на выявление компонентов ориентационных программ для иностранных студентов, рассмотрение их с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурных характеристик. Из этого многообразия необходимо выбрать такие характеристики, оценка которых дает максимально полное и объективное описание ориентационных программ для иностранных студентов. Такими характеристиками (параметрами) в данном сравнительном исследования явились цель программы ориентационной программы для иностранных студентов, ее содержание и структура, а также субъекты ориентационной программы, форма и условия ее реализации.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующие выводы: Изучение эффективной зарубежной образовательной практики может происходить синхронно, в сопоставлении, конструируя их модели (А.Н. Джуринский). Поэтому данное исследование включает два взаимосвязанных процесса: с одной стороны, сопоставление различных идей и практики, а с другой - конструирование, прогнозирование идеальных моделей.
Методика сравнительного исследования определяется его логикой. В нашем исследовании для решения задачи построения модели ориентационных программ иностранных студентов целесообразно применение индуктивного подхода и следующая логика его проведения:
- Первый этап - проблемно-ориентированный. Он включает описание и констатацию характеристик предмета исследования, тем самым превращая ее в объект познания.