Формирование учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики

• Автор: Семиряжко, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Формирование учебнопознавательной потребности как

педагогическая проблема.

1. 1 Понятие потребности в психологопедагогической

литературе.
1.2 Характеристика факторов, влияющих на процесс и результаг формирования учебнопознавательной потребности старшеклассников в познании математики.
1.3 Влияние учебнопознавательной потребности на умственное развитие личности старшеклассника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Опытноэкспериментальная работа по формированию

учебнопознавательной потребности старшеклассников в познании математики.

2. 1 Анализ содержания современных учебников, учебных
пособий по математике, их роли в процессе формирования учебнопознавательной потребности старшеклассников в познании математики.
2.2 Теоретическая модель формирования учебнопознавательной потребности старшеклассников в познании математики и этапы е реализации.
2.3 Динамика формирования учебнопознаваюльной потребности старшеклассников в познании математики в образовательном процессе в школе.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Магюшкин, А. К. Маркова, М. И. Махмуюв, Н. А Менчинская, Т. И. Шамова, Г. И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. Ш. А. Амонашвили, Е. II. В.А. Сухомлинский, В. В. В. Давыдов, Г. И.Саранцев и другие). Исследование проводилось с по годы в три этапа. С. А. Есенина с углубленным изучением отдельных предметов; №№ 9, , , ; экологический лицей № ; областной институт развития образования. В исследовании были заняты 6 учащихся старших классов. Первый этап диссертационного исследования ( - гг. Изучение состояния проблемы формирования у старшеклассников учебно-познавателыюй потребности в познании математики в философской, психологической, педагогической, методической литературе; формирование применительно к теме исследования общеметодологической основы; выявление противоречий; определение его объекта и предмета; диагностирование у старшеклассников уровней развития данной потребности; разработка стратегии всего исследования. На втором этапе (- гг. Проведён формирующий эксперимент. Третий этап (- гг. В ходе всего эксперимента обобщался педагогический опыт, -летний стаж соискателя преподавания в школе. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, как наиболее надёжному и валидному в установлении причинно-следственных связей. Стъюдента, хи-критерия); репрезентативностью выборок; обоснованным анализом экспериментальных данных. Результативность процесса формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики обеспечивается реализацией ряда факторов. Общение, выступающее в образовательном процессе как иоле иолидся 1ельности, где происходит обмен рациональной и эмоциональной видами информацией, выполняет' роль фактора формирования личностных смыслов у обучаемых, среди которых развитие потребности в познании знаний учебного предмета занимает свое достойное место. Акцентуация знаний и умений использования информационных технологий, основой которых являются математические знания, в самореализации молодого человека в условиях жизни современного общества. Аналитическое соотношение содержания изучаемых знаний математики с происходящими изменениями в социальной и экономической жизни российского и мирового сообщества. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе в школах Липецкой области, Липецкого областного института развития образования, а также на проблемных курсах «Коллективный способ обучения» с учителями г. Новосибирска. Человек как феномен педагогики», посвящённой педагогу О. А. Казанскому (г. Липецк, г. X Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, г. С. М. Шалютина «Машины. Люди. Ценности» (г. Курган, г. Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и молодых учёных «Воспитание и образование в современной школе» (г. Новокузнецк, г. Управление образовательным процессом в современном вузе» (г. Красноярск, г. Всероссийской научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (г. Бузулук, г. XI региональной научно-практической конференции «Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения» (г. Липецк, г. V, VII, VIII, IX региональных научно-практических конференциях «Проблемы преподавания дисциплин естественно-маюматического образования» (г. Липецк: , , , г. ЕГЭ (г. Сочи, г. На первом этапе эксперимента прошла реализация теоретических фрагментов, связанных с дидакз ическим аппаратом учебника, через курсы по внедрению учебников с участием авторов: в г. Москва Нурк Э. Р., Тельгмаа А. Э. Математика-5, Матемазика-6; Аганасян Л. С. Геометрия 7-; Шарыгин И. Ф. Геометрия 7-9 и Геометрия -; Волович М. Б Математика - 5 и Математика - 6; в г. Липецке Мордкович А. Г. Алгебра 7- 9. Результаты исследования получены при организации преподавания математики в МОУ СОШ № 9, № ; педагогическом лицее № , в экологическом лицее № , в школе с углубленным изучением отдельных предметов имени С. А. Есенина № в городе Липецке.