Строение и развитие профессионального самосознания учителя

• Автор: Шутенко, А. И.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования
профессионального самосознания учителя
1.1 Философско-методологические предпосылки исследования профессионального
самосознания учителя
1. 2 Психологические закономерности строения
и развития самосознания личности
1.3 Профессиональное самосознание учителя как специфическая область исследования
педагогической профессии
Резюме
ГЛАВА 2. Особенности строения и развития профессионального самосознания учителя
2.1 Структура профессионального самосознания
учителя как модель саморазвития
2. 2 Типы и уровни профессионального самосознания
учителя
2. 3 Развитие профессионального самосознания учи- <
теля в цикле тренинго-консультационных
занятий личностного роста в профессии
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема личности учителя обретает сегодня особую значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет учитель, от его отношения к профессии, социального статуса, внутреннего состояния и личностного облика.
Целостный педагогический процесс, представляя организационное, содержательное и функциональное единство обучения и воспитания, определяя ситуацию развития личности ученика в условиях школы, обеспечивается деятельностью целостной личности учителя как главной фигуры и творца этого процесса.
Развитие личности ученика - ведущая задача современной школы. Она полагает в качестве своего определяющего условия личностно развивающегося в профессии учителя, для которого решение этой задачи составляет супщостную потребность и внутренний критерий самореализации в педагогической деятельности, определяет содержание его профессионального самосознания.
Начало научного исследования проблемы личности учителя и психологии учительского труда было положено в трудах Е. Кагарова, Т. Г. Маркарьяна, М. М. Рубинштейна, Т. Чугуева, А. С. Шафрановой и др. и получило развитие и концептуальное обоснование в работах Ф. Е Гоноболина, Е В. Кузьминой, Ю. Е Кулюткина, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Продвижение исследований в этой области научно-педагогического поиска было связано с выделением ведущей роли внутренне личностных факторов педагогической деятельности.
В современных психолого-педагогических исследованиях педагогической профессии отмечается повышенный интерес к сфере самосознания личности учителя. В ряде работ отдельные аспекты и процессы самосознания педагога получают активное освещение и разработку, среди них выделяются следующие:

- исследования рефлексивных процессов педагогической деятельности (18, 25, 29, 48, 56, 73, 82, 100, 119, 123, 132, 142);
- работы по формированию педагогического мышления (11, 44, 79, 99, 104, 107, 112, 126, 151);
- исследования педагогических качеств и способностей (10, 42, 51, 55, 77, 78, 113, 163);
- работы, изучающие педагогические стили деятельности (9, 17, 30, 91, 150);
- исследования сферы педагогического сознания и его индивидуальной формы воплощения (64, 71, 85);
- работы, посвященные профессиональной адаптации, формированию профессиональной направленности и готовности учителя (26, 76, 98, 125, 127, 130, 147, 169);
- исследования проблем педагогической этики и профессиональной ответственности (3, 4, 88, 158);
- работы в области самосовершенотвования и самовоспитания учителя (50, 62, 110, 139, 144, 173);
- исследования феноменов самопредставления и самоотношения учителя в профессии (14, 31, 65, 72, 111, 188, 199);
В этих и других исследованиях категория профессионального самосознания учителя описывается в терминах: педагогическая рефлексия, самопознание, самоанализ, самокритичность, профессиональная ответственность, педагогическая направленность, образ "Я", самооценка, Я-концепция, самосовершенствование и пр.
В большинстве работ отмечается важнейшая роль развития профессионального самосознания учителя как неотъемлемой составляющей его профессионализма и компетентности, педагогической культуры и нравственности, профессионального творчества и мастерства (3, 9, 25, 51, 57, 79, 100, 111, 144, 147, 158, 169, 176, 188).
Однако, несмотря на широкое обращение и апелляцию исследований к сфере самосознания учителя, последняя в качестве самостоя-
в поведении Джемс считает гипертрофированную фиксацию на частных моментах узкой жизненной сферы.
Труды В. Джемса предвосхитили многие направления и подходы в области исследования самосознания личности.
В концепции Э. Эриксона развитие самосознания рассматривается в контексте становления "Я-идентичности”. При этом "Я" ("Эго”) как инстанция собственно сознания и самосознания видится Эриксоном не подчиненным бессознательному ("Оно"),не обслуживающим его (3. Фрейд), но как автономное динамическое образование, обеспечивающее продуктивную взаимосвязь человека с физическим и социальным окружением (181, 182).
В общем виде "Я - идентичность" означает чувство постоянства, а также веру в ценность своей личности и социальной роли. Идентичность основывается на осознании временной протяженности ’"охватывает прошлое, устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы") и соответствует глубинному фундаментальному чувству "интеграции" человека вокруг своего сознательного центра: "Я" (181).
Э. Эриксон определяет "Я-идентичность" как заряжающее человека энергией "субъективное чувство непрерывной самотождественнос-ти" (181). Очевидно, что "Я-идентичность" есть исходный момент развития самосознания. По Эриксону, "Я-идентичность" имеет психосоциальную природу, поскольку ее источником является "культурно значимое достижение" в процессе взаимодействия индивида с его социокультурным окружением (182).
Ценность концепции Э. Эриксона состоит в том, что процесс самоидентификации служит главной цели ученого - формированию сильного "Эго" (определяющего чувства "Я" в сознании человека). На наш взгляд, данная цель отражает насущную личностную и профессиональную задачу учителя. Сильное "Эго" дает возможность человеку управлять самим собой и действовать в соответствии с собственными интересами и интересами социума, сдерживает психические