Предпроектные исследования учащихся как условие повышения продуктивности обучения

• Автор: Причинин, Алексей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 230 с.

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПРОДУКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Содержание технологического образования в современных
условиях развития общества
1.2. Продуктивность обучения, основные подходы и методы ее повышения в системе технологического образования
1.3. Подходы к построению проектной деятельности
в технологическом образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНрВЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРЕДПРОЕКТНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Модель повышения продуктивности обучения на основе предпроектных исследований
2.2. Исходные основания и подходы к систематизации предпроектных исследований
2.3. Общая последовательность предпроектных исследований
2.4. Особенности и варианты предпроектных исследований
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Разработка методики проведения эксперимента
3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы
3.3. Интерпретация результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Программа раздела «Техническое творчество»
2. Анкета для самооценки продуктивности обучения проектной деятельности учащихся
3. Карта педагогической оценки и самооценки продуктивности обучения проектной деятельности учащегося
4. Анкета проявления продуктивности обучения проектной деятельности

Динамика перемен в современном мире обеспечивается преимущественного за счет интенсивной проектной деятельности, к которой способны только субъекты культурно-технологического развития, а не просто исполнители. Главным фактором развития становится производство новых знаний - детерминирование интеллектуальных технологий, что предполагает уход человека из сферы непосредственного преобразования вещества и энергии на уровень управления и творческой деятельности. Постоянно ускоряющийся темп научно-технического прогресса предъявляет особые требования к современному человеку. Знания быстро устаревают, и возникает постоянная потребность в обновлении и приобретении все новых знаний. В таких условиях имеющихся у человека знаний недостаточно и он вынужден их добывать и производить все более ускоренными темпами.
Современная общеобразовательная школа должна развивать каждого учащегося как: человека умеющего принимать обоснованные решения и выбирать нужную стратегию для выявления и решения возникающих проблем; сознательного, открытого к изменениям, критически мыслящего члена общества, напрямую взаимодействующего с миром и чувствующего ответственность за принятые решения; творческую личность, обладающую и когнитивными навыками, и навыками практической работы с различными материалами и инструментами посредством разработки и изготовления объектов и систем с целью наиболее полного удовлетворения потребностей людей; гражданина со сформированной в сознании технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической); личности, создающую оптимальные условия для нахождения своего «Я» в процессе различных видов учебной, технологической и трудовой деятельности.
Успешность и качество жизни зависит от способности человека проектировать - самостоятельно выявлять проблемы, противоречия и задачи окружающей действительности (предпроектные исследования), создавать что-либо новое (не
бывшее ранее) более эффективное, позволяющее преодолевать возникающую проблему, то есть за счет «выхода» за пределы познанной реальности и создания новой, пока еще не ставшей. Культурная среда общества трансформируется существенно даже за время обучения человека, поэтому простой исполнитель обречен на отставание от требований времени, в связи с этим потребность в формировании субъекта жизнедеятельности, способного к интенсивной проектной деятельности в современных условиях, становиться особенно актуальной.
Таким образом, повышение продуктивности обучения проектной деятельности является одной из важных задач современной системы образования и технологического образования в частности. Основные подходы к данной проблеме отражены в исследованиях: П.Р. Атутова, В.П. Беспалько, М. Вертгеймера, И. Бема, Л.И. Гурье, Н.Б. Крыловой, И .Я. Лернера, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, Л.Н. Серебренникова, A.B. Хуторского, И. Шнейдера и др. Проблема повышения продуктивности обучения рассматривается с точки зрения новейших педагогических технологий. Среди них выделяют: развивающие, проблемные, эвристические, модульные, дифференцированные, личностно-ориентированные технологии обучения. Все они имеют резервные возможности для своего развития в собственном контексте, а также в их интеграции и гибком взаимодействии друг с другом и с современными педагогическими приемами, методами, формами и средствами обучения.
В результате анализа различных подходов к определению понятия «продуктивность обучения» можно сказать, что в каждом из них делается акцент на какой-то отдельной стороне (компоненте), оставляя без внимания другие его составляющие. То есть раскрываются отдельные стороны продуктивности, но не продуктивность в целом.
Продуктивность педагогических технологий во многом зависит от используемых методов обучения. В технологическом образовании одним из наиболее перспективных и распространенных путей повышения продуктивности обучения является учебное проектирование, заключающееся в организации гибкой
А.И. Половинкин дает список приемов, разбив их на более мелкие и доведя их общее количество до 620 [1, 2, 172, 173].
Г.Я. Буш предложил разделить приемы решения изобретательских задач (методы) на следующие основные виды: эвристической аналогии, эвристического комплекса, эвристического разделения и редукции, эвристической инверсии и методы эвристического комбинирования. Эти основные группы, в свою очередь, делятся на множество методов, имеющих свои особенности и приемы [33, 34, 35, 36, 269].
На сегодняшний день имеется упоминание о более чем 150 методах и схемах технического творчества. Многие из них представляют собой комбинацию некоторых особенностей, дополнений ранее известных.
Нет универсальных, повсеместно - продуктивных методов решения творческих задач, так как каждая проблема неповторима, для ее выявления и решения необходима новая, иногда «экзотическая» стратегия, не говоря уже о бесконечном разнообразии тактических подходов к решениям задач [66]. Ни один из методов не гарантирует получения решения задачи, можно говорить только о повышении степени вероятности решения. Нельзя гарантировать решение задачи с помощью одного какого-либо метода поиска решений, поскольку задачу решает человек, то главное, не метод какой бы совершенный он не был, а стиль мышления и деятельности человека - способ видения проблем и областей поиска решений [90]. Изобретательский, поисковый стиль мышления формируется путем освоения некоторого множества методов поиска решений.
Интеграция методов, технологий обучения - один из путей повышения продуктивности обучения. Одним из наиболее распространенных в современном образовании видов интеграции - учебное проектирование, которое объединяет различные рассмотренные выше методы и технологии обучения.
Проблема проектирования чрезвычайно многоаспектна в силу своей интегративной функции, поэтому в равной степени значима для любой деятельности. В настоящее время проектирование проникло почти во все сферы деятельности. Проектность (личном и социальном плане) - определяющая стилевая черта со-