Становление системы совершенствования творческого опыта школьников в работе сельского учителя

• Автор: Дондокова, Цыренжап Лхасарановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические и психологопедагогические основы совершенствования творчества детей в педагогической науке и практике
1.1. Система совершенствования творческого опыта школьников как философско-методологическая и психолого-педагогическая проблема духовной созидательной деятельности
1.2. Возможности единого образовательного пространства «школа -село» в системе совершенствования творческого опыта учащихся
1.3. Моделирование системы становления и совершенствования творческого опыта школьников в индивидуальной и коллективной
работе

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия реализации системы совершенствования творческого опыта школьников

(основная и старшая школы)

2.1. Критерии и показатели уровней совершенствования творческого опыта школьников
2.2. Опыт исследовательской творческой деятельности школьников по лингвистическому, литературному и историческому краеведению в системе педагогической поддержки и сопровождения как высокий уровень творчества
2.3. Перспективы и направления реализации совершенствования творческого опыта школьников в «открытой» системе опережающего
образования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационный путь развития экономики России требует от современной системы образования формирования самостоятельно мыслящей, компетентной, ответственной личности, успешно адаптирующейся к требованиям быстро меняющегося мира, способной к конструктивному диалогу с природой и обществом, творческому созиданию.
Значимость решения проблемы воспитания творческой индивидуальности, создания условий для развития творческого опыта школьников подчеркивается рядом государственных документов: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования», приоритетный национальный проект «Образование». О создании необходимых условий достижения современного качества образования, эффективной организации учебно-воспитательной работы в сельских школах говорится в Федеральной целевой программе «Социальное развитие села до 2010 года». На необходимость нового подхода указывается в Федеральном проекте «Современная модель образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года», в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009 г.). В послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному собранию подчеркивается, что «необходимо будет как создавать специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка». Среди стратегических задач образования называются задачи системного подхода к моделированию целостной воспитательной системы урочной и досуговой сферы, в том числе при решении вопросов творческого становления школьников. Возникает необходимость глубже исследовать возможные пути совершенствования творческого опыта, способствующего личностному и духовному развитию учащегося, это позволит школе выйти на новый

уровень развития. Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла.
В связи с этим потребность в разработке и реализации системы совершенствования творческого опыта школьников в воспитательной и образовательной деятельности сельской школы становится актуальной.
Ведущая роль творчества в становлении личности раскрыта в работах отечественных философов (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, К.К. Платонов). Психологические механизмы творчества как деятельности и процесса рассматриваются в трудах ученых (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.М. Матюш-кин, С.Л. Рубинштейн). В педагогической литературе проблемы творчества раскрыты отечественными учеными (Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский). Анализ педагогической литературы показывает, что особое внимание уделяется вопросу связи опыта с творчеством, которое рассматривается как часть индивидуального опыта деятельности личности (М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Вопросы формирования опыта активно изучались в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, P.C. Немов, Я.А. Пономарев), многие ученые особо выделяют опыт творческой деятельности (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской), конкретизируют закономерности освоения творческого опыта (Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес, B.C. Мухина, A.A. Реан, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн). Теоретические и практические вопросы становления творческого опыта ребенка нашли отражение в работах последних лет (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург). Исследование трудов ученых показывает, что выстраивание системы становления опыта творчества способствует духовной созидательной деятельности школьников и делает возможным и реальным становление творческого опыта школьников.

Переход из начальной школы в основную - новый этап в жизни учеников. Согласно Л.С. Выготскому, в этот период, в 11-12 лет, начинает формироваться понятийная познавательная, исследовательская деятельность. Иными словами, подростковый возраст — это сензитивный период для развития интеллектуального творчества.
По нашему мнению, более целесообразным является термин «совершенствование» творческого опыта учащихся. Необходимость раскрытия понятия стала очевидной в связи с актуализацией и реализацией их творческого начала в деятельности учебной и досуговой сфер, учитывающей принцип преемственности: развитие элементов творческого опыта у дошкольников —> развитие и становление творческого опыта младших школьников —> дальнейшее становление и совершенствование системы творческого опыта школьников в основной и старшей школах.
Таким образом, совершенствование творческого опыта школьников, по нашему мнению, - это единство их творческой образовательной деятельности, социально направленного опыта раскрытия творческих сил в процессе обучения и внеурочной работы коллективного и индивидуального характера, педагогической поддержки и сопровождения в разных сферах жизнедеятельности - познании, общении, игре, труде, спорте и т.д.
Анализ педагогической литературы показывает, что для формирования и совершенствования опыта творческой деятельности школьников необходимо выполнение определенной совокупности дидактических условий, касающихся содержания учебных предметов, организации и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся, среди которых выделим построение образовательного пространства, систематическую организацию учебной и внеурочной исследовательской, творческой и другой деятельности соответственно их возрастным особенностям и индивидуальным способностям, постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и заданий, умение творчески работать.
Общеобразовательная школа в России начала XXI века предполагает создание системы постоянного совершенствования творческого опыта школьников (Б.М. Бим-Бад, В.Н. Зайцев, Э.М. Никитин и др.). Еще