Формирование культуры социально-коммуникативной деятельности педагога на основе компетентностного подхода у студентов педагогического колледжа

• Автор: Малышева, Елена Евстафьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Значение культу ры социальнокоммуникативной

деятельности педагога в управлении педагогическим взаимодействием

1.1. Педагогический процесс как специфическая форма социального взаимодействия

1.2. Культура социальнокоммуникативной деятельности педагога сущность, механизмы формирования, подходы к оценке
Глава И. Компетентностный подход к разработке содержания и технологии формирования культуры социальнокоммуникативной деятельности будущего педагога
2.1. Проблемы формирования культуры социальнокоммуникативной деятельности студентов в педагогических условиях среднего специального учебного
заведения
2.2. Методологические аспекты реализация компетентностного подхода в профессиональнопедагогическом образовании
2.3. Педагогические условия и методика формирования культуры социальнокоммуникативной деятельности будущего
педагога в контексте компетентностного подхода.
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности
компетентностного подхода в формировании культуры социальнокоммуникативной деятельности будущего педагога
3.1. Организация и методика проведения экспериментального
исследования.
3.2. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение.
Практические рекомендации.
Заключение
Библиография


Соответственно, непринятие системы социальных отношений одним из партнеров по взаимодействию может прервать социальную связь в реальности, хотя формально заданная ситуация может имитировать взаимодействие. Безусловно, даже в такой ситуации «вынужденного» объединения людей присутствует социальное взаимодействие. Однако оно имеет псевдохарактер по отношению субъекта к предмету взаимодействия. Например, ученик вступает в учебное взаимодействие не потому, что он осознает предмет данного взаимодействия - приобретение знаний, умений и т. Для ситуации же педагогического взаимодействия он не существует как субъект. В этом видится основная причина «отчужденности» учащихся от образовательного процесса. Таким образом, формирование и сохранение субъектности, на наш взгляд, детерминируют характер педагогического взаимодействия. Именно в реализации указанных процессов состоит важнейшая задача педагога как субъекта управления социальной системой учебной группы, в которой и реализуется или не реализуется взаимодействие участников педагогического процесса. Социальный контроль в процессах взаимодействия осуществляется в соответствии с репертуаром социальных ролей (Асмолов А. В.А. Дементий Л. И. [], Каган М. С. [], Петровский A. B., Ярошевский [7], Радугин A. A. [7], Руденский Е. В. [1], Слободчиков В. И., Исаев Е. И. [9], Шибутани Т. В психологии под ролью понимается модель поведения, следование которой приписывается каждому, кто занимает ту или иную позицию. В педагогическом взаимодействии, рассматриваемом в качестве специфической формы социального взаимодействия, механизмы социального контроля оказываются действенными не только применительно к ученикам, но к педагогу. Необходимо подчеркнуть, что формальное выполнение социальной роли учителем порождает иллюзию, «подделку» наличия социальных связей, контактов, отношений в педагогическом процессе, что, в конечном счете, отрицательно влияет на эффективность последнего. Формулируя задачи педагога в организации педагогического взаимодействия, мы вплотную подошли к определению специфики социального взаимодействия в педагогическом процессе. Педагогическое взаимодействие, т. Объектом управления является совокупный субъект социального взаимодействия S^, который можно определить как сложный социальный организм - социальную систему. Субъектом управления этой сложной социальной системой является педагог. Таким образом, обнаруживается удвоенная субъектность педагога: во-первых, в качестве элемента функционирующей социальной системы, во-вторых, в качестве управляющего звена процесса этого функционирования. Социальные системы функционируют только во взаимодействии внутреннем и внешнем. С точки зрения теории управления, субъект выполняет ряд функций -анализ исходной ситуации, целеполагание, прогнозирование, проектирование, контроль исполнения, общий контроль достижения цели. Важнейшим фактором управления системами является наличие у субъекта управления информации о данной системе (И. К. Орлов, [9]). Социальные системы, коей является и учебная группа, являются формой сложных систем. Сложность социальных систем обусловлена тем, что эти системы являются самоорганизующимися (И. Пригожин [9], Е. С.П. Курдюмов[], Р. Ф. Абдеев [1] и др. Самоорганизующиеся системы способны сами в себе создавать новые структуры и порядки, но «не какие угодно. Управлять социальной системой, значит управлять ее саморазвитием; управлять социальным взаимодействием, значит управлять его внутренними функциями - социальной связью и системой отношений. Синергетический подход позволяет преодолеть однозначность детерминизм в раскрытии механизмов развития: «. Великого администратора, направляющего движение каждого атома по данной траектории. Достаточно лишь возбудить действие внутренних тенденций, и природа сама построит необходимую структуру. Нужно только знать потенциальные возможности данной природной среды и способы их стимуляции»[9, с. Отсюда следует, что управление социальным взаимодействием в педагогическом процессе должно опираться, во-первых, на знание потенциальных возможностей функциональных отношений между субъектами социальной системы, осуществляющих учебное взаимодействие, во-вторых, на знание способов их стимуляции (реализации).