Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении

• Автор: Тубальцева, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 160 с.

1.1. Сущность мотивации учебной деятельности курсантов.

1.2. Особенности и уровни развития мотивации учебной деятельности курсантов ввуза

1.3. Технология проблемного обучения как средство формирования мотивации учебной деятельности курсантов.
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСНОВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСА1ГГОВ
2.1. Возможности проблемных лекций в формировании мотивации учебной деятельности курсантов

2.2. Реализация возможностей проблемных семинарских занятий

в формировании мотивации учебной деятельности курсантов.

2.3. Организация, ход и результаты экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

В теоретическом знании такая позиция уже существует. В отечественной педагогике эта проблема впервые поднималась на симпозиуме по мотивации, проходившем в Каунасе в году. В результате были рассмотрены мотивы, которые способствуют развитию студента. КГУ. Был сделан вывод о том, что значимость и содержание мотивов реальный фактор самоуправления деятельностью, определяющий е эффективность и творческий характер 2, С. Таким образом, в науке обозначился первый подход в решении проблемы, вытекающий из сущности самой мотивации формировать определнные мотивы учебной деятельности. Такой же точки зрения придерживаются учные М. А.Данилов, В. С.Ильин, И. М.Краснобаев, В. Н.Максимова, В. И.Раяцкас, Ф. К.Савина, Ю. В.Шаров, Г. И.Щукина. С развитием теории учебной деятельности был определн и второй подход, исходящий из сущности самого учебного процесса О. С.Гребенюк, Г. И.Ибрагимов, И. В.Московская, Ю. К.Чернова. Для нашего исследования важной является позиция О. С.Гребенюка, который разработал принцип мотивационного обеспечения учебного процесса в профтехучилищах. По мнению учного, понятия мотивация и деятельность неотделимы. Осуществление целей учебной деятельности невозможно без мотивационного сопровождения, так как оно определяет динамику и направленность учебной деятельности учащегося. В то же время учебная деятельность является процессом, и обеспечение этой деятельности должно происходить процессуально. Следовательно, учебную деятельность необходимо рассматривать в контексте е мотивационного обеспечения в целом.