Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе

• Автор: Меркулова, Людмила Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1 Речевая деятельность как педагогическая проблема

1.2 Содержание и структура речевой компетентности

1.3 Характеристика технологии формирования речевой компе тентности средствами речевой деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Опыт внедрения технологии формирования речевой компетентности в контексте речевой деятельности

2.3 Динамика сформированности речевой компетентности студентов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


А.Ладыженской, которая рассматривает развитие речи учащихся как теоретическую и практическую проблему межпредметного характера. Т.А. Ладыженская раскрывает интеллектуально-речевые умения и функции речевой деятельности, рассматривает ее особенности, характеристику. В ее работах поднимается вопрос о речевой подготовке выпускников общеобразовательных учреждений. Выпускники школы, по ее мнению, не овладевают в должной мере речью, в ее воздействующей и планирующей функциях, речью как средством приобретения и передачи информации, группового общения. Многих из выпускников школы, считает она, затрудняют различного рода устные выступления, и такое положение объясняется многими причинами, главная из которых - состояние работы по развитию речи в школе. Только при наличии межпредметной программы, - считает Т. А.Ладыженская, - может быть реализована система в решении проблемы развития речи учащихся. Исследователем была предложена межпредметная программа «Речь», реализация которой может позволить преодолеть эпизодичность в работе по развитию речи учащихся и явится основой для разработки методической системы, которая увеличит возможности применения знаний о способах речевой деятельности (, ). В разработке занятий по программе «Речь» и в организации опытной работы по этой программе принимали участие Т. А. Ладыженская (руководитель), Л. И.Величко, З. А.Домороцкая, Р. И.Никольская, Ф. А.Новожилова и др. Во всех исследованиях по педагогической теории речевой деятельности обращается внимание на то, что творческое развитие человека невозможно без умения четко, логично, правильно мыслить и выражать свои мысли, что речевое развитие учащихся - важнейшая задача каждого учителя, оно должно обогащаться учителями в соответствии с особенностями и потребностями каждого предмета. Учитель любой учебной дисциплины обязан совершенствовать речевую культуру учащихся и бороться с речевой неряшливостью. Своеобразно в речевой деятельности проявляется речевое общение, оно обеспечивает благоприятный межличностный климат, создает положительную стимуляцию для становления межсубъект-ных отношений учителя и учащихся. Исследования в области общения (Э. Э.Антон, Л. П.Крысин, Б. Ф.Ломов, Е. Ф.Тарасов, С. Ф.Шатилов и др. Порожденные общением эти отношения, в свою очередь, оказывали сильное влияние на развитие речевой деятельности. Раскрывая речевое общение как педагогическую проблему, авторы выделяют многообразие педагогических аспектов общения, которое является значительным фактором развития личности, образующим различные субъектно-объектные отношения. Общение учителя и учащихся в основном осуществляется посредством речи. Педагог, как отмечает Н. Речь преподавателя обладает в этом отношении неограниченными возможностями. Существует множество научных и публицистических высказываний о значении слова в жизни. Слово может оказать на человека во много раз более сильное влияние, чем любое другое средство. Оно способно привести к серьезным изменениям в структуре мышления, сознания, всей деятельности личности (Б. Г.Ананьев, A. A. Леонтьев). Еще одной проблемой, разработанной в педагогической теории речевой деятельности, является речевая культура, которая служит одним из важнейших показателей духовного богатства человека, культуры его мышления, является средством развития личности. В.А. Сухомлинский называл речевую культуру зеркалом духовной культуры человека, важнейшим средством облагораживания его чувств и мыслей. Все это позволяет рассматривать речевую культуру в качестве содержательной основы и важнейшего процессуального компонента речевой деятельности. До недавнего времени понятие «культура речи» трактовалось в основном как понятие коммуникативно-стилистическое, зависящее не только от языковых норм, но и от социально-психологических особенностей процесса речевого общения (Е. А.Адамов, В. Н.П. Ерастов, В. В.Одинцов, JI. С.Скворцов, В. П.Чихачев). В современной науке культуру речи связывают с речевой деятельностью человека в целом. Культура речи, включенная в качестве необходимого компонента в речевую деятельность, и будет рассматриваться нами именно с этих позиций.