Культурные практики как средство социализации подростков в детском оздоровительном лагере : на примере корчаковского интеграционного лагеря "Наш Дом"

• Автор: Шипова, Алина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования культурных практик как средства социализации подростков в детском оздоровительном лагере

1.1. Понятие «культурные практики» подростков педагогическом контексте

1.2. Специфика процесса социализации подростков в детском оздоровительном лагере

1.3. Реализация педагогических идей Я. Корчака в воспитании подростков в детском оздоровительном лагере

1.4. Модель организации культурных практик как средства социализации подростков

в детском оздоровительном лагере

Выводы по главе

Глава 2. Реализация модели организации культурных практик как средства социализации подростков в детском оздоровительном лагере (на примере корчаковского интеграционного лагеря «Наш Дом»)
2.1. Цель, задачи, содержание и организация констатирующего этапа экспериментального исследования
2.2. Реализация операционно-деятельностного блока модели организации культурных практик как средства социализации подростков в детском оздоровительном лагере
2.3. Результаты контрольного этапа экспериментального
исследования
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение
Приложение А. Классификация культурных практик подростков в детском
оздоровительном лагере
Приложение Б. Мероприятия, направленные на подготовку вожатых корчаковского интеграционного лагеря «Наш Дом» к организации культурных практик
подростков
Приложение В. Диагностический инструментарий на констатирующем этапе
экспериментального исследования
Приложение Г. Результаты диагностики включенности подростков
экспериментальной и контрольной фупп в культурные практики на
констатирующем этапе экспериментального исследования
Приложение Д. Результаты изучения социализированное подростков
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе
экспериментального исследования
Приложение Е. Воспитательные дела, направленные на повышение включенности подростков в культурные практики в детском оздоровительном
лагере
Приложение Ж. Диагностический инструментарий на контрольном этапе
экспериментального исследования
Приложение И. Результаты диагностики включенности подростков
экспериментальной и контрольной групп в культурные практики на контрольном
этапе экспериментального исследования
Приложение К. Результаты диагностики социализированное подростков контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе экспериментального исследования
Введение
Актуальность темы исследования. Смена ориентиров в современном образовании, реализация его культурной парадигмы требует переосмысления содержания и форм воспитания подростков через призму культуры не только в системе общего образования, но и дополнительного образования, в том числе при организации летного отдыха детей. В «Типовом положении о детском оздоровительном лагере» (2011) подчеркивается, что основными задачами лагеря является создание условий для личностного развития детей, воспитания и адаптации к жизни в обществе, формирования у детей общечеловеческой культуры и ценностей (Письмо Минздравсоцразвития России от 15.04.2011 № 18-2/10/1-2188).
Исследователи подчеркивают, что детский оздоровительный лагерь является одним из институтов социализации, где могут быть созданы условия, необходимые для профилактики и преодоления негативных тенденций в развитии и межличностном взаимодействии подростков.
В связи с реализацией в последние годы инклюзивного и интегрированного образования в детском оздоровительном лагере возникает уникальная возможность общения и совместной деятельности детей с нормальным психическим развитием и с ограниченными возможностями здоровья, что позитивно влияет на процесс становления их личности, развитие толерантности, на формирование опыта конструктивного взаимодействия в социуме. Анализ научных трудов последних десятилетий показывает, что, начиная с 90-х годов XX века, на фоне процессов демократизации общества и гуманизации образования идет интенсивный поиск новых ценностных оснований развития теории и практики отечественного воспитания. Одним из таких оснований является культура, которая рассматривается как некая универсальная система воспитания ребенка, как его действующая модель, как среда, питающая личность, способствующая её успешной социализации.

Задача приобщения детей к культуре и через это обеспечение процесса социализации особенно трудна и противоречива по отношению к подросткам. Возникает комплекс вопросов, связанных с процессом вхождения подростка в культуру: особенности освоения и присвоения культуры подростком, культурная деятельность подростка, влияние культуры и субкультур на саморазвитие подростка, культурное самоопределение и культурный интерес, их роль в становлении субъектного опыта подростка. Говоря о младших подростках 10-12 летнего возраста,
Н.Б. Крылова замечает, что им свойственно образное схватывание культурных норм и ценностей, которое постепенно оттесняется развитием рефлексии, размышляющего и критического отношения к среде, окружению и самому себе. Сознание уже-не-ребенка, но еще не-подростка все более проявляется как индивидуальное и оппозиционное. Укрепляется устойчивая потребность в автономности душевной жизни и ее сбережении. Окончательно формируется сфера «потаенного», секретов и тайн, ребенок окружает себя собственными артефактами (от латинского слова аЛеГасШт, то есть искусственно созданный). В эту' сферу дети не допускают никого: ни взрослых, ни сверстников. Это время, когда детям жизненно необходимо зримое собственное пространство: свой стол, книжные полки, «угол» или комната, которые он не просто обживает, а постоянно реконструирует [86, с. 149]. Следует отметить, что культурные смыслы, интересы и идеи, формирующиеся в детстве и раннем отрочестве, отражаются на дальнейшем развитии подростка, влияют на его последующую деятельность и общение.
Педагог, создавая условия для автономного культурного развития подростка, должен понять и принять как основу совместной деятельности то, что подросток будет развиваться в своих собственных культурных практиках и полях и часто независимо от реалий образовательной системы, а не в чуждом ему пространстве, предлагаемом учителем.
В старшем подростковом возрасте углубляется автономность культурного саморазвития на фоне более интенсивных процессов самоопределения и