Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США : Последняя четверть XX века

• Автор: Поморцева, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с.

План.
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения одаренных детей в США.
1.1. Обучение и развитие одаренных детей как психологопедагогическая проблема в исследованиях США
1.2. Тенденции развития технологий обучения различных категорий одаренных детей в средней школе США
1.3. Сравнительный анализ американских программ обучения одаренных учащихся в средней школе США
Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические технологии обучения одаренных учащихся в условиях общеобразовательной средней школы США.
2.1. Диагностика одаренных детей в США как основа их целостного развития
2.2. Организационные формы и методы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США
2.3. Прогностическое значение исследований системы обучения одаренных детей в США для российской средней школы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение.
Актуальность исследования. На современном этапе развития
общества в условиях гуманизации и демократизации системы образования РФ осознается необходимость создания оптималы!ых условий для раскрытия потенциала каждого учащегося, в том числе и бесценного резерва страны - одаренных детей. Не вызывает сомнения утверждение, что забота об одаренных детях сегодня - это фундамент развития науки, культуры и социальной жизни в новом веке.
Сегодня проблема обучения одаренных детей, создания условий для развития их уникального потенциала становится одним из основных направлений модернизации российской системы среднего образования.
Вопросы поиска и соответствующего обучения наиболее способных детей стали объектом внимания многих исследователей в нашей стране. Разработаны способы выявления одаренных детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема комплексной диагностики развития одаренности, создания условий для эффективного обучения одаренных и талантливых детей существует.
С этой точки зрения интересен и полезен опыт развитых зарубежных стран, в частности США. Актуальность использования американского опыта, в том числе и по проблемам обучения одаренных учащихся в средней школе, определяется потребностями экономического и научно-технического развития современного общества. Глубокий и всесторонний анализ достижений в области образования страны, в которой прогресс науки и техники способствовал высокому уровню экономического и социального развития, представляет несомненный интерес для совершенствования отечественной системы образования.
Развитие психолого-педагогической теории и практики в США является объектом пристального внимания отечественных исследователей. Ретроспективный анализ развития американской системы среднего

образования нашел отражение в работах 3. А. Мальковой, В. Я. Пилиповского, Н. Д. Никандрова, Т. В. Цырлиной и др. Современное состояние и социально-педагогические аспекты функционирования средней школы США рассматриваются в исследованиях Е. Г. Полупановой (1991), О. А. Шияна (1996), Бабашева А. Э (1998), И. С. Фишман (2000),
В.Б. Супяна (2000) и др. Анализ американского опыта обучения детей с выдающимися способностями также отражен в ряде диссертационных исследований: дифференциация и индивидуализация обучения
(Т. И. Кутовая, 1988; Е. П. Ковязина, 1989); ретроспективный анализ изучения и обучения одаренных детей (Ю. И. Кузнецова, 1996); развитие системы обучения одаренных учащихся в США (Е. Г. Тищенко, 1994); сравнительный анализ методики обучения одаренных в школах США и Англии (С. Н. Цветкова, 2000).
Данные исследования внесли значительный вклад в изучение проблемы обучения и развития одаренных учащихся в США. Однако большинство из них базируется на данных зарубежных исследований 60-80-х годов. Кроме того, в них не представлены особенности диагностики и обучения различных категорий одаренных учащихся, не затронуты психолого-педагогические и социально-педагогические трудности подросткового возраста, приходящегося на период обучения в средней школе и оказывающие значительное влияние на развитие одаренности, не поднимается вопрос о роли учителя в развитии одаренности учащихся. Между тем, предварительный обзор психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что в последние десятилетия в американской науке и практике накоплен большой опыт обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе, анализ которого в нашей стране целенаправленно не проводился.
Таким образом, проблему исследования определяет противоречие между объективной необходимостью использовать передовой научно-

деятельности ученика, развития его интересов к учению, повышения успешности и интеграции большого объема учебных способов и навыков
деятельности в самые разные области школьной программы ...» [72,с. 215] Графическое изображение денной модели представляет собой куб, гранями которого являются три компонента, обеспечивающих функционирование соответствующей программы: школьные структуры, организационные компоненты и набор учебных процедур (см. рис 3).
Модель Дж. Рензулли и С. Рис влияет на традиционную учебную программу в трех направлениях: во-первых, дифференциация уровня сложности учебного материала; во-вторых, интенсификация содержания
Модель обогащающего школьного обучения
Школьные
структуры
Набор учебных
процедур
Организац. компоненты
Школьные
Организационные
Набор учебных
структуры
компоненты
• Классы, работающие по программе обогащ. обучения
процедур
• Портфель данных об ученике
• Модели модифик. учеб. программы
• Обогащ-ее самообучение и преподавание
• Традиционная программа
• Обогащенные группы обучения
• Совокупность дополнительных программ
профессионального
развития
• Учебные материалы
• Специалисты, работающие по програм. обогащ-го школьного обучения
• Сеть, реализующая МОШО
• Родительский тренинг
• Общий демократ, метод управления школой
Модели

обогащ-го