Формирование умений межкультурного общения у взрослых : На материале английского языка

• Автор: Алексеева, Любовь Романовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ НА ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психологопедагогические особенности обучения взрослых.

1.2. Междисциплинарный анализ категории общения.

1.3. Теоретическое обоснование реализации личностнодеятельностного подхода в обучении взрослых межкультурному общению

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ
2.1. Модель формирования умений межкультурного общения у взрослых на послевузовской ступени образования
2.2. Опытноэкспериментальная работа по проверке адекватности выбранных педагогических условий.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации опытной модели и анализ результатов опытного обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Следует передать ученику не те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Эта способность. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения» [7, С. Теоретик и организатор образования в советской России Н. К. Крупская отмечала, что человек, закончив определенный период обучения «. Каждый целесообразно работающий человек всю жизнь учится - учится из опыта других, учится из книги, которая помогает ему расширять свой горизонт и пользоваться опытом человечества, учится применять этот опыт человечества к своей работе» [, С. Что касается современной России, несомненно, что к настоящему времени созданы определенные условия для образования взрослых, накоплен значительный опыт. Для дальнейшего эффективного развития непрерывного образования приказом Министерства образования России № от г. Научно-методический совет по проблемам образования взрослых, который разработал концепцию развития образования взрослых. Знание», по телевидению, на различных курсах интенсивного обучения. Подчеркивалось, что, несмотря на значимость образования взрослых, эта сфера в России '«представляет совокупность разрозненных видов и форм обучения, находящихся в различном подчинении. России как составной части непрерывного образования должно стать главной задачей государственной политики в области образования на современном этапе. Особо говорилось о необходимости разработки теоретических, технологических, научно-методических основ образования взрослых, учитывающих их возрастные и социальнопсихологические особенности. Прежде всего, возникает вопрос, каковы же эти особенности? Кого в современном мире следует считать взрослым человеком? В теории и практике обучения до сих пор идут дебаты вокруг определения взрослого человека. Согласно определению, принятому в году на Генеральной сессии ЮНЕСКО, взрослым человеком следует считать «всякого человека, признанного взрослым в том обществе, к которому он принадлежит» [3, С. Данное определение слишком широко, чтобы быть полезным для организации обучения в конкретной стране. По мнению исследователя психологии обучения взрослых Ю. Н. Кулюткина, взрослый человек - «это, прежде всего, социально сформированная личность, способная к самостоятельному и ответственному принятию решений в соответствии с нормами и требованиями общества. Это субъект общественнотрудовой деятельности, ведущий самостоятельную жизнь: производственную, общественную, личную. Он самостоятельно принимает решения, активно регулирует свое поведение» [, С. Согласно определению С. С.ЗО]. Данное определение кажется нам наиболее полным. Добровольность самостоятельного включения в учение, по мнению многих исследователей, является главной отличительной чертой взрослого обучающегося, который «. С.]. При этом считают, что для взрослого человека внешние мотиваторы учения либо отсутствуют вообще, либо играют второстепенную роль, а первое место занимает внутренняя мотивация. Понятие «учебная мотивация» часто встречается в психологической литературе (Т. И. Лях, А. К. Маркова, В. Ф. Моргун и др. Учебную мотивацию представляют как «систему в системе» («субсистему»), в ее соотнесенности со всей мотивационной сферой личности (Е. И. Савонько, ). Учебная мотивация многими исследователями (В. В. Давыдов, А. Леонтьев, Д. А.Н. Леонтьеву). Учебно-познавательный компонент включает в себя потребность в знаниях, познавательные интересы, широкие социальные мотивы и другие побуждения [, С. Проблема мотивации учебной деятельности взрослых исследовалась многими учеными. В.А. Сонин, P. C. Вайсман, В. Н. Донцов, М. И. Алексеева, Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кулюткин, Н. М. Симонова и др. В этих работах мотивация учебной деятельности взрослых также представлена как сложная система, включающая иерархизированные структуры. Но классификация доминирующих мотивов отличается у разных авторов. Некоторые считают мотив достижения определяющим в учебной деятельности взрослых (Ю.