Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе

• Автор: Поздеева, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 393 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Изменение содержания образования как проблема развития начальной школы

1.1. Направления изменения содержания образования в начальной школе

1.2. Изменение содержания образования как проблема деятельности педагогов разных школ.

1.3. Изменение содержания образования как проблема разных педагогических практик

1.4. Линии проблематизации изменения содержания образования в начальной

Выводы.
Глава 2. Феномен и направления изменения содержания начального образования в совместной деятельности педагога и ребенка.

2.1. Опыт изменения совместной деятельности педагога и ребенка в начальной школе

2.2. Изменение позиции педагога начальной школы в совместной деятельности.

2.3. Обоснование понятия образовательного содержания совместной
деятельности педагога и ребенка.
Выводы.
Глава 3. Развитие образовательного содержания совместной деятельности в открытом совместном действии педагога и ребенка.
3.1. Особенности образовательного содержания совместной деятельности в разных типах совместного действия
3.2. Характеристики позиции педагога в совместном действии
разных типов.
3.3. Открытость как качественная характеристика совместного действия .
3.4. Особенности позиции педагога в открытом совместном действии
Глава 4. Разработка и реализация проекта развития открытого совместного действия в начальной школе.
4.1. Этапы и направления разработки и реализации образовательной программы построения открытого совместного действия
в начальной школе
4.2. Содержание программы Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе
4.3. Формы организации образовательного содержания совместной
деятельности в программе.
Выводы.
Глава 5. Обоснование концепции развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе
5.1. Результаты реализации проекта образовательной программы построения открытого совместного действия в начальной школе.
5.2. Оценка эффективности повышения квалификации педагогов в процессе разработки и реализации программы
5.3. Содержание концепции развития открытого совместного действия
педагога и ребенка как результат исследования
Выводы.
Заключение.
Библиография


Томск. Цель анкетирования: определить проблемы, с которыми сталкиваются педагоги начальной школы при изменении содержания образования. При этом мы специально не включили в анкету прямой вопрос со словом «проблема» («С какими проблемами вы сталкиваетесь. Назовите проблемы, которые. Наш опыт работы с учителями убеждает в том, что подобные вопросы трудны для них, так как являются вопросами рефлексивными: педагоги либо просто уходят от ответа, либо фиксируют какие-либо негативные характеристики, не связанные с собственной деятельностью, то есть отвечают на вопрос нерефлексивно. Содержание исследования в форме анкетирования было направлено, во-первых, на выявление отношения педагогов к проблеме изменения содержания образования; во-вторых, на выяснение представлений педагогов о значимости разных единиц в содержании образования; в-третьих, на определение характера изменений содержания образования в начальной школе. Что такое образование? Что включается в содержание образования в начальной школе? Чем определяется содержание образования? Что, на Ваш взгляд, меняется в содержании образования в современной начальной школе? Что бы Вы хотели изменить в начальной школе? Вопросы № 1 и № 2 позволяют выявить те единицы, которые педагоги выделяют в содержании образования; вопрос № 3 — факторы, влияющие на содержание образования; вопросы № 4, 5 — проблемы в изменении содержания образования. Проанализируем ответы в разных группах респондентов. Группа педагогов массовой начальной школы П чел. ДОУ — 9 чел. ДОУ — 8 чел. ОУ — 2 чел. Школа » — 4 чел. Примечание. В данном параграфе мы представим только обобщение ответов по каждому вопросу; их подробная характеристика дана в прил. Анализ ответов на первый вопрос показал, что подавляющее большинство учителей ( чел. ЗУНов и результат этого процесса в виде системы глубоких знаний, которыми обладает человек. Только 4 % опрашиваемых объясняют образование через другие, отличные от ЗУНов понятия, в том числе через совместную деятельность педагога и ребенка. Лишь 3 % респондентов говорят о личностном смысле для человека понятия «образование». Интересно отметить, что среди педагогов, которые не сводят образование к получению ЗУНов, преобладают не учителя-предметники, а педагоги, имеющие специальность «учитель начальных классов», но на момент анкетирования работающие не учителем, а воспитателем (в ДОУ, в школе, в приюте), а также педагогом-организатором, вожатой или учителем малокомплектной школы (то есть не «предметники»). В данной группе опрашиваемых количество таких педагогов составило % ( чел. ЗУНы, таких педагогов оказалось лишь 9 % (8чел. Анализ ответов на второй вопрос показал, что большинство респондентов ( чел. ЗУН, которые отражаются в учебниках и программах по разным предметам. ЗУНам других элементов: личностных качеств, мыслительных и речевых умений (то есть общеучебных умений). При ответе на третий вопрос большинство респондентов ( человека — %) фиксирует заданность, нормативность содержания образования, его отчужденность от взрослых и детей. При этом респондентов этой группы попадают в число тех, кто в ответ на первый вопрос определил образование как получение ЗУНов и человека — в число тех, кто понимает образование как получение ЗУНов и содержание образования как их совокупность. Это позволяет говорить о корреляции между выделением ЗУНов как основной образовательной единицы и заданностью, нормативностью, оформленностью содержания образования. БУП, учебные программы, дидактические системы), школа (ее специфика, возможности, оснащенность), педагог (особенности его личности, уровень подготовки, позиция), родители (отношение семьи к образованию, к школе), дети (их особенности, возможности). В этих ответах можно увидеть фиксацию респондентами 1) влияния на содержание образования разных субъектов образовательной практики (учителей, родителей, детей); 2) сочетания разных аспектов: нормативных, заданных (БУП, Госстандарт, программа) и ненормативных, незаданных извне (особенности детей, учителей, родителей).