Формирование опыта научной организации учебного труда студентов

• Автор: Судакова, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы формирования

опыта научной организации учебного труда студентов.

1.1. Формирование знаний, умений и навыков учебного труда студентов как цель педагогического процесса высшей шко

1.2. Сущность, содержание и особенности учебного труда

студентов.

1.3. Психологопедагогическис условия формирования

опыта научной организации учебного труда студентов.

ГЛАВА И. Экспериментальная проверка эффективности форми 5

рования опыта научной организации учебного труда студентов

2.1. Модель опыта но научной организации учебного труда
студентов и его критерии
2.2. Экспериментальная проверка психологопедагогических условий эффективности формирования опыта
научной организации учебного труда студентов
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной деятельности по формированию опыта научной организации учебно
го труда студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому сегодня ни у кого уже не возникает сомнения, что задача формирования у студентов умения учиться является одной из важнейших. Но при этом необходимо помнить, как справедливо отмечает В. Я. Ляудис [8], что научный смысл формирования опыта учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо процесс формирования способности, либо формирование научного теоретического мышления, либо обучение творчеству. Следует признать, - отмечает В. Дополним к этому, и не только личности, но и индивидуальности, ее интеллектуальной, мотивационной и других сфер. В нашем исследовании мы придерживались данного подхода в определении категории "формирование опыта научной организации учебного труда". Но при этом не будем забывать и о том, что формирование учебного труда как становление субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и, с другой стороны, направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств. А значит, в решении проблемы формирования "учебного труда" или "учебной деятельности", которые мы будем употреблять в течении как идентичные понятия, важное место занимают воздействия одновременно на все сферы человека. Изучение научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования учебной деятельности с точки зрения концепции развития индивидуальности человека рассматривалась недостаточно. Имеются материалы в виде отдельных статей и публикаций. В основном исследователи рассматривают формирование отдельных компонентов учебной деятельности. Практически все они отмечают, что уровень сформированности учебной деятельности определяется отношением студентов к учению, как одному из факторов учебного процесса (Н. Г. Белостоцкая, Г. А. Бокарева, В. А. Зобков, Л. В.Ф. Моргун, П. И. Пидкасистый) [; ; 4; 6,2]. Что заставляет студента успешно или неуспешно учиться? Почему он с желанием или без особого желания идет на занятия? Почему активно или пассивно работает? Все эти вопросы касаются мотивов учения - побудителей к нему. Они разнообразны, стремление подготовиться к будущей профессии, мотив достижения, желание подражать другим, стремление к самовоспитанию, мотивы общения с сокурсниками, избежание неприятностей, стремление к поощрениям. Все эти мотивы по ценности, силе влияния различны, но важно, какой из них является основным для студента? Среди всех мотивов учения самый "бескорыстный", по мнению Л. И. Божович, [] - познавательный интерес. Он хорошо осознается студентом, деятельность под влиянием интереса становится радостной. Кроме того, интерес хорошо сочетается с другими положительными мотивами учения. Познавательный интерес вызывает активность в учебной деятельности, обеспечивает темп в занятиях студентов, необходимый для них эмоциональный тонус. Большинство преподавателей находят эффективные средства и методы для развития познавательного интереса студентов в трех источниках: в содержании изучаемой дисциплины, в вариативной организации деятельности студентов на занятиях, в оптимальном взаимодействии между субъектами учебного процесса. Вот почему исследователи предлагают для обеспечения внутренней мотивационной основы учебного труда такие условия, как опора на познавательные интересы, актуализацию социально-ценных внешних и внутренних мотивов. Следует отметить и тот факт, что до сих пор ученые констатируют не удовлетворяющую современным требованиям организацию процесса подготовки специалистов в вузе. Так, Л. Г. Вяткин по этому поводу пишет:". Учебная информативность, неоправданно преобладает над развивающей формой обучения. Студенты не получают на занятиях необходимой школы профессионального мышления, процесс обучения осуществляется часто на примитивном уровне и не соответствует реальным возможностям аудитории. Процедура "натаскивания", лекции типа диктантов - все эго снижает интерес к учению"[, с. Сказанное выше дает возможность перейти к характеристике особенностей учебного труда как результата деятельности преподавателя и его взаимодействия со студентами. Что особенного в учебной деятельности студента?