Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля

• Автор: Аванесов, Вадим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с.

1.1. Проблемная ситуация

1.2. Методологотеоретические обоснование тестового контроля как проблема педагогической науки

1.3. Постановка исследовательских задач

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА ВТОРАЯ. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

2.1. Предыстория возникновения тестов

2.2. Классический период

2.3. Современные математические модели педагогического контроля

2.4. Вывода по второй главе

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

3.1. Определение теста

3.2. Анализ содержания теста
3.3. Исследование формы тестовых заданий
3.4. Вывода по третьей главе
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
4.1. Измерение и методы оценивания как основа объективации педагогического контроля
4.2. Основные цели и функции
4.3. Принципы организации тестового контроля
4.4. Выводы по четвертой главе ГЛАВА ПЯТАЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
5.1. Надежность результатов тестового контроля
5.2. Обоснование валидности теста
5.3. Эффективность теста и тестовых заданий
5.4. Выводы по пятой главе
ГЛАВА ШЕСТАЯ. ОБЪЕКТИВНОЕ СРАВНЕНИЕ ПРИРОСТА ТЕСТОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
6.1. Метода объективации прироста учебных достижений
6.2. Математическая модель
6.3. Экспериментальное обоснование метода объективного сравнения результатов педагогического контроля
6.4. Вывода по шестой главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Предметом дидактики он считает соотношение между преподаванием и учением, тенденции и перспективы учебной деятельности, разработку рекомендаций для обучения, учения и самообразования . Вопросы методологии и методики дидактического исследования находятся в центре внимания и работ В. И.Загвязинского. Им даны определения педагогической методологии, структуры педагогической науки, методологических принципов, приведены интересные результаты по логике и методам дидактического исследования, и опять, заметим, без упоминания о вопросах педагогического контроля . Всего одна страница текста отведена контролю знаний в учебном пособии Педагогика г. Ю.К. Бабанского, 5. Ни одной страницы не нашлось для этого у Л. Клинберга, автора работы Проблемы теории обучения 2. О тестах в этих двух работах не упоминается. Из этого можно было бы вывести, что тесты не входят в состав педагогического знания и педагогических методов. Однако помимо такого рода ориентации, в педагогической литературе есть примеры углубленного, без тестов, внимания к вопросам контроля. Это работы И. Я. Лернера 1, 2, и др. В.М. Полонского 1,2, Н. Ф. Талызиной , сборник научных трудов под ред. Б.Г. Иоганзена и Н. И. Кувшиновой 3 и др. Разработку и совершенствование методов объективного учета и оценки знаний считают одной из неотложных проблем С. И. Архангельский, В. П. Мизинцев и А. В.Кочергин 3. Интересна попытка методологического анализа системы учебно познавательных заданий, результаты которой П. Я.Лернер назвал показателями дидактической системы заданий 2.