Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии

• Автор: Шалина, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ ГИМНАЗИИ
1.1. Сущность творческой активности учащихся с позиции психологопедагогических исследований
1.2. Формирование творческой активности учащихся как социальный заказ школе гимназии

1.3. Воспитательная среда школы гимназии сущность, ценности, принципы

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАЬОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ ГИМНАЗИИ
2.1.Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы гимназии

2.2. Диагностика творческой активности учащихся школы гимназии

2.3. Результаты опытно экспериментальной работы Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


А. Петровского, выделяющий надситуативную активность, предполагающую «бескорыстный риск», нестимулированную извне деятельность человека за рамками первоначально заданной ситуации (начало творчества) и неадаптивную активность, предполагающую способность человека не только совершенствовать свою деятельность, но и конструировать по ходу деятельности новые, более интересные цели, отказываясь от уже проторенных дорог и способов действия. В.А. Петровский считает, что активность личности проявляется в «производстве нового, которое превращается в достояние общества», когда индивид «достигает своей представленности и продолженности в других людях своими специфическими субъектными чертами, полагает себя как отраженный субъект» [, с. Активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта общения или деятельности. Активность как свойство личности, формирование которого входит в цели воспитания. Несмотря на многообразие аспектов активности, все исследователи сходятся во мнении, что высшим показателем активности личности, под которой понимают способность действовать сознательно, не только приспосабливаясь к окружающей среде, но и целенаправленно изменяя ее. Расс. Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики (А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев) [,4], а его исследование связывается с закономерностями мышления (Н. Г. Алексеев, С. М. Бернштейн, B. C. Библер, Э. Г. Юдин) [2, 7]. Анализируя и обобщая существующие подходы к креативности за рубежом, можно сделать вывод о том, что исследователи делают акцент в определении креативности на особенностях или качествах личности. Так, Дж. Гилфорд считает, что креативность может быть определена как совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному творческому мышлению [6]. В отечественной и зарубежной психологии творчества в отношении предметно-процессуального уровня утвердилось представление об этапности творческого процесса (возникновение проблемы, инкубация, интуитивное решение, формализация идеи, верификация). Его центральным звеном считается интуитивный этап ( Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон ) [3,5]. Е. Торренс определяет креативность как возникновение чувственности к проблемам, связанным с недостатком знания, идентификацией трудностей, процессом возникновения догадок и формированием гипотез [6]. Термином креативность в психологических исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Креативность исследуется не только как креативный результат, к которому, естественно, приходит не каждая личность, но и как личностно значимое новое качество на основе рефлексии и субъективной самооценки. Во многих исследованиях креативности акцент падает на выявление психологических креативных механизмов и творческого потенциала, имеющихся у каждой личности, однако, в разных количествах и качествах. При этом возникает проблема лишь в различии их по уровню и степени развития и проявления. Традиционная психология рассматривала креативность в следующих аспектах: креативность как дивергентное мышление (Дж. Гилфорд) [6], или интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина) [], или как интегрированное качество личности (Я. А. Пономарев ) [4]. Практически новым подходом к проблеме творчества стало рассмотрение его через разнообразные виды деятельностей. Так, к общепризнанным видам творчества (научное, техническое, литературное, музыкальное, художественное) добавились: игровое, учебное, коммуникативное, ситуативное, военное, управленческое [, с. По мере того, как развивалась психологическая наука в целом, менялись представления и о механизмах творчества, его структурах. Я.А. Пономарев для обоснования своей концепции взял за основу системно-структурный принцип «когда этапы развития явления трансформируются в структурные уровни его организации, выступающие затем в качестве функциональных ступеней дальнейших продуктивных взаимодействий» [4, 5]. В качестве теоретических посылок для обоснования первого механизма процесса творчества послужила концепция П. Я. Гальперина (формирование внутреннего плана умственных действий), включающая в себя пять уровней.