Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа

• Автор: Бадагуева, Оксана Родионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже

I. 1. Сущность и содержание инновационной

деятельности.

I. 2. Психологопедагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в

педагогическом колледже

I. 3. Система формирования к инновационной деятельности

студентов.
I. 4. Модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже

I. Выводы по первой главе

Глава II. Формирование готовности будущего учителя к
инновационной деятельности в педагогическом колледже.
И. 1. Особенности профессиональной подготовки студентов для работы в сельской школе
II. 2. Дидактические условия формирования инновационной деятельности.
И. 3. Эффективность разработанной системы показателей
II. 4. Технология учебновоспитательной деятельности
преподавателей педагогического колледжа.
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки к инновационной деятельности педагогов, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной технологии, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности. Понятие «инновационная деятельность» отражает одно из направлений профессиональной подготовки будущего педагога, это сложное педагогическое явление, характеризующее взаимосвязь учебной деятельности студента и профессиональной инновационной деятельности педагога. Вариативное содержание процесса подготовки инновационной деятельности обеспечивает максимальный учет индивидуальных и профессиональных потребностей студента педагогического колледжа, его познавательных интересов и творческих способностей. Выбор педагогической технологии, обоснованный в диссертации, предоставляет возможность отбирать наиболее эффективные, с точки зрения планируемого результата подготовки студентов к инновационной деятельности в педагогическом колледже. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и предложений, схем, таблиц, диаграмм. Для научного исследования педагогических инноваций и практической работы по формированию готовности будущих учителей к их применению определяющее значение имеет правильное понимание ее сущности. Она отражает самое главное, объективно необходимое, внутренне присущее инновационной деятельности как специфическому явлению и условию эффективной организации учебного процесса, воплощает в себе ее важнейшие свойства, причины и движущие силы. Место инновационной деятельности в организации современного отечественного образования обусловлено закономерным развитием педагогической теории, в рамках изменившихся социально-политических условий направленной на вариативность, и, как следствие, улучшение качества образования в традиционной школе. Процессы обновления образования, их еще называют инновационными, требуют теоретического осмысления и обоснования с тем, чтобы ограничить их стихийность и научиться эффективно управлять ими»[ 2,,]. Коренные изменения в социальном статусе системы образования не могут быть достигнуты в рамках традиционной педагогики. Необходима смена парадигмы, фундаментальных основ педагогики. Итак, инновационное образование - это смена парадигмы, новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии» [ ,]. Инновационная деятельность в образовании является средством реализации новых задач, выполняя роль пускового механизма в саморазвивающейся образовательной системе и условия ее опережающего развития [,]. Сластенин В. А., Подымова Л. С., Пригожин А. И., Поляков С. Д., Ангеловски К. XIX веке. И означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок[6/7-0]. В - г. XX века усиленно стали развиваться не только технические, но и гуманитарные науки. Поэтому, наряду с материально-техническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения[,1-9]. По мнению Лапина В. А. они представляют собой разновидность процессов становления нового качества в обществе. Таким образом, педагогическая инноватика накопила достаточный материал для определения сущности, состава и качественных характеристик основных категорий, таких как «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Рассмотрим подробнее каждое из данных понятий[,-]. В определении понятий педагогических инноваций, нововведений существуют самые значительные различия, которые связаны, по мнению Ангеловски К. Э.М. Роджерсом , который определяет новшество так: «Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования» . Пригожин А.