Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников

• Автор: Арефьева, Оксана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы формирования универсальных учебных
1Л. Понятие и сущность универсальных учебных умений в отечественной и зарубежной науке
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия как педагогическая проблема
1.3. Современные требования к развитию и формированию коммуникативных универсальных учебных умений
Выводы по первой главе
Глава II. Эмпирическое исследование коммуникативных универсальных учебных умений учащихся начальных классов
2.1. Технология проведения занятий во внеурочной деятельности по формированию коммуникативных универсальных учебных умений у младших школьников
2.2. Тенденции совершенствования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников многонациональных школ России.
умений младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Современная система обучения в начальной школе, находясь в процессе реализации программы «Наша новая школа» и реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. В своем Послании Федеральному Собранию РФ (ноябрь 2009 г.) Д.А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейших выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. Для успешного решения поставленной задачи необходимы кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации; необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.
Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий (далее УУД), разработанной на основе системно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов) [13].
Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность в обучении на последующих ступенях общеобразовательной школы и в дальнейшем при получении профессионального образования в средних и высших

профессиональных учебных заведениях России.
Разработчиками концепции развития УУД в составе основных видов УУД были выделены четыре блока, соответствующие ключевым целям общего образования:
• личностный;
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
• познавательный;
• коммуникативный [106, с.28].
Данная концепция конкретизирует требования к результатам начального образования и является значимой и необходимой в процессе планирования обучения в дошкольных образовательных учреждениях, в начальной и последующих после начального звена образовательных ступенях.
На сегодняшний день в стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости введения компетентностного подхода в образование, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у учащихся учебной компетентности. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важнейших концептуальных направлений обновления содержания образования. Понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыко-вую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).
Компетентностный подход позволяет совершенно по-другому строить цели и содержание образования, в частности,
- учебные компетенции: организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта и т.д.;
- исследовательские компетенции: находить и обрабатывать информацию;

шение рождает у него положительный образ «Я», который дает ему возможность для нормального психического развития. Сформированность «Я-концепции» и самосознания у ребенка характеризуется осознанием им своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, определенным уровнем развития способности адекватно и критически оценивать свои достижения и личностные качества.
К моменту перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу дети усваивают три моральные нормы, которые регулируют отношения между детьми и взрослыми и выступают основанием для оценки поступка. Это норма правдивости, норма справедливого распределения и норма взаимопомощи. Все они связаны со способностью детей к де-центрации, которая позволяет ребенку скоординировать различные позиции участников взаимодействия выделить им морально-нравственное содержание ситуации.
Важную роль в моральном становлении ребенка в младшем школьном возрасте играет взрослый. Позиция взрослого как носителя образца морального действия и оценки правильности этого действия чрезвычайно важна. Одной из особенностей дагестанской начальной школы является то, что сохранившаяся нуклеарная национальная семья традиционно воспитывает детей дошкольного возраста в семье, таким образом, их приход в школу и организация образовательного процесса именно с этими детьми усложняется необходимостью включения их в коллективную деятельность и развития у них всех известных универсальных учебных умений. По мере взросления возрастает роль сверстника сначала в рамках игровой деятельности в дошкольном возрасте, а потом в рамках учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Вначале контроль направляется на сверстника, а затем только на самого себя. Действия сверстника также начинают выступать в качестве образца для сравнения со своими действиями.
Одной из основных характеристик личностного развития учащихся начальной школы является выделение ребенком нравственного содержания по-