Технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся в инновационном образовательном учреждении

• Автор: Дюгурова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Индивидуализация обучения учащихся как педагогическая проблема

1.2. Индивидуализированная самостоятельная работа учащихся как фактор повышения качества образования
1.3. Сущность технологии индивидуализированной самостоятельной работы учащихся на уроках истории в инновационном образовательном учреждении
1.4. Условия эффективного функционирования технологии индивидуализированной самостоятельной работы учащихся

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Внедрение в образовательный процесс технологии индивидуализированной самостоятельной работы учащихся на уроках истории в инновационном образовательном учреждении
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Российское общество обновляется. Школа может и должна способствовать этому процессу. В основу реформирования образования положены такие приоритеты, как гуманизация и гуманитаризация, создание новых видов и организационно-правовых форм образовательных учреждений. В центре системы образования - человек, его стремление к познанию целостной картины мира, культуры, к формированию системного мышления. Школьное образование, как отмечалось на заседании коллегии Министерства образования РФ 15 марта 1996 года, становится едва ли не единственным инструментом, способным эволюционным путем изменить ментальность человека, воспитать человека гражданского, правового общества. Школа готовит человека к жизни в меняющемся мире, развивает его способность осваивать информацию и принимать самостоятельные решения и делает это, в первую очередь, через школьное образование. Принципиальное своеобразие реформируемой российской школы сегодня заключается в том, что она является главным средством восполнения духовного вакуума детей, подростков и молодежи. Школа становится одним из основных источников формирования новой социальной идеологии. Вот почему у широкой педагогической общественности резко возрастает интерес к инновациям в образовании.
На современном этапе развития образования происходит «реконструкция» образовательного учреждения (школы) в качественно новое состояние - муниципальные лицеи. Это обусловлено рядом обстоятельств:
- происходят принципиальные изменения в общественном сознании -взгляд на ученика прежде всего как человека, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития;
- усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей;

- из-за недостатка средств российская система образования превратилась в зону социального неблагополучия, которое отразилось на уровне организации учебного процесса и на его результатах: приходится признать, что выпускники общеобразовательных школ России конца XX века уступают по своим знаниям воспитанникам средних учебных заведений 70-х-80-х годов. По данным ЮНЕСКО, Россия сегодня по качеству образования занимает 13-е место в последней, третьей, группе слаборазвитых стран [201].
Решить проблему повышения качества образования помогут новые педагогические технологии обучения и воспитания, направленные на заранее запрограммированный результат.
Педагогические технологии - качественно новая ступень в развитии педагогики. Но при этом соответствующая ей качественно новая социальная нагрузка еще не определилась. Не решена проблема систематизации педагогических технологий; не определены качественные особенности педагогического технологического процесса, позволяющие видеть его преимущества перед традиционными формами и реально решать проблему образования на современном этапе. Существующий анализ педагогических технологий не дает возможности в полной мере оценить качество предлагаемой технологии, ее состоятельность, диагностическую направленность и содержательную целостность.
В законе Российской Федерации «Об образовании» законодательно закреплено требование к образовательным учреждениям создать условия для самореализации и саморегуляции личности, обеспечить ее самоопределение. Продекларировать ориентацию на личность ребенка легче, чем осуществить ее в образовательной практике. Этот процесс не претворяется в жизнь автоматически, его нужно специально создавать.
Личность заинтересуют те знания, которые важны, вызывают мотивацию. Это означает, что вслед за предъявлением таких знаний начинается предметная деятельность. Этим объясняется высокая эффективность технологий обучения, основанных на концепциях формирования умственных действий

склонностей учащихся. Многие авторы, останавливаясь на теоретической стороне вопроса, не разрабатывали реальных предложений для практического его применения.
Третий период в рассмотрении проблемы индивидуализации обучения характеризуется переходом от аспектного ее изучения к комплексной разработке, объединением усилий ученых и практиков, историков и теоретиков, дидак-тов, социологов, психологов.
Существенное влияние на рассмотрение проблемы индивидуализации обучения на новом уровне оказало исследование Ю.К.Бабанского [9, 10], в котором раскрыты оптимальные условия для учебной работы каждого школьника. Автор в отличие от предыдущих исследователей применяет системный, комплексный подход к изучению реальных учебных возможностей учащихся, которые представляют собой единство внутренних и внешних условий, обеспечивающих определенный потенциал личности в области учебной деятельности.
Для нашего исследования важно следующее: Ю.К. Бабанский акцентирует внимание на оптимальном сочетании методов самостоятельной работы школьников с работой под активным руководством учителя. Вслед за И.Э. Унт, утверждающей, что внутрикпассная индивидуализация осуществляется в основном в рамках самостоятельной работы, выделим в работе Ю.К. Бабанского те моменты, в которых он утверждает, что «самостоятельная работа способствует выработке навыков и умений практического характера, развитию волевых качеств личности, умений преодолевать трудности в работе, формированию уверенности в своих действиях... Самостоятельная работа - это идеал деятельности школьника, так как в будущем этой деятельностью человек должен заниматься всю жизнь» [10, с. 22]. Учитывая это высказывание, отметим, что «самостоятельная работа не может успешно осуществляться сама по себе, без сочетания с обучением под активным управлением учителя, так как у учащихся необходимо формировать знания о способах самостоятельной работы, приучать к рациональным действиям» [10, с. 22],