Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края

• Автор: Семенова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА . ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ.

1.1. Педагогические предпосылки развития географического краеведения

1.2. Географическое краеведение как элемент культуры в образовательном процессе.

1.3. Содержание и сущность ценностносмысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.
1.4. Критерии и уровни сформированности ценностносмысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.
Г ЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ

2.1. Организация краеведческого поиска в процессе изучения географии родного края

2.2. Влияние краеведческой деятельности на формирование ценностносмысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края
2.3. Педагогические условия эффективности формирования ценностносмысловых отношений при изучении географии родного края
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наряду с этим определение педагогических функций школьного краеведения как обогащение учащихся знаниями о родном крае, оказание помощи в уяснении его особенностей, предоставление возможности нахождения источников географической информации, позволяет ученому сопоставить деятельность педагога с творчеством художника. Ученый пишет: «Как Левитан открыл нам своеобразную красоту русской лесистой равнины, так и учитель географии должен открыть ученикам новый своеобразный чудесный мир в хорошо знакомой местности. Поняв, что каждая местность имеет свои особенности, свою красоту, ученики по-иному, более глубоко смогут изучить другие районы страны, сравнивая их со своей местностью» [4, с. Положения о краеведении, выдвигаемые ученым-географом принимаются и развиваются в работах методистов-географов, занимающихся вопросами школьного краеведения. Так, В. А. Кондаков в статье «Краеведческий принцип в преподавании географии» ( г. В году публикуется монография А. Е. Ставровского, в которой ученый определяет основы школьного краеведения, содержание, методику и формы организации внеклассной краеведческой работы, показывает её взаимосвязь со всеми учебными предметами, в том числе и с географией. Коренной переворот в сторону развития школьного краеведения происходит после внеочередного XX съезда КПСС и последовавшим затем принятием Верховным Советом СССР Закона «ОБ укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» ( г. Включение темы в содержание географического образования «Изучение своей области (края, республики)», требования об обязательных экскурсиях в ближайшую от школы местность свидетельствует о возрастании в программах по географии краеведческого подхода, что, по мнению И. С. Матрусова, имеет «большое общеобразовательное и воспитательное значение». В году Министерство просвещения РСФСР издает приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школ». Это способствует значительному оживлению краеведческой деятельности по географии. Школьное краеведение рассматривается как важное средство в решении проблемы связи школы с жизнью. Преподавание географии становится более понятным, отмечает И. С. Матрусов в статье «Краеведение и краеведческий подход в преподавании школьной географии», в результате изучения фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство. Рассмотрение и анализ материалов об опыте краеведческой работы дает основание сделать некоторые выводы о содержании, формах и методах ее проведения. Так, по содержанию, указывает И. После накопления определенного опыта работы, составляется комплексная географическая характеристика своего края, в которой на первый план выходят вопросы населения и хозяйства края. Обращая внимание на краеведение как фактор совершенствования учебно-воспитательной работы, ученый определяет необходимость развития географического краеведения в школе по двум направлениям. Первое - обязательная географо-краеведческая работа как условие для успешного выполнения государственной программы, предполагая углубление и расширение ее содержания при изменении форм и методов. Второе направление - это внеклассное географическое краеведение, которое, опираясь на знания учащихся по географии, их совершенствует [1]. Следует отметить, что в конце -х - начале -х годов внеклассное краеведение переживает новый подъем в связи с первой Всесоюзной экспедицией пионеров и школьников основной задачей, которой являлось изучение родного края в сочетании с посильной поисковой работой по заданиям местных советов, научных и других учреждений. В это время происходит возрождение интереса к краеведению как фактору воспитания и нравственного становления личности. В исследовательской работе В. И. Смирнова краеведение рассматривается важнейшим средством нравственного воспитания через способность предъявления постепенно усложняющихся требований в определенных взаимоотношениях старшеклассника с окружающей действительностью и определения их соответствия возможностям и качествам личности. Успех воспитательного процесса автор связывает с правильным выбором объекта изучения и тщательным отбором краеведческого материала, в котором значительное место отведено географическим понятиям. Так, по мнению В.