Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Шишкова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы формирования познавательной активности и самостоятельности студентовзаочников при изучении

иностранного языка.

1.1. Теоретический анализ и характеристика познавательной

активности и самостоятельности как педагогического явления.

1.2. Сущность, структура и особенности формирования

познавательной активности и самостоятельности студентовзаочников.

1.3. Вариативные технологии формирования познавательной

активности и самостоятельности студентовзаочников при изучении

иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентовзаочников при изучении иностранного языка.
2.1. Состояние и оценка сформированное познавательной
активности и самостоятельности студентовзаочников.
2.2. Апробация концепции и модели формирования познавательной активности и самостоятельности студентовзаочников при изучении
иностранного языка.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Внимание учных в указанный период было сосредоточено на выявлении конкретных характеристик познавательной активности и самостоятельности, определении структуры познавательной деятельности, уровней трудности и сложности усвоения, и на разработке научно обоснованных систем учебных заданий. С позиций личностного подхода эту проблему изучали А. П. Аристова, Е. А. Голант, М. А. Данилов, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др. Так, Л. П. Аристова, считая познавательную активность чертой личности, е свойством, видела сущность данного явления в преобразовательном отношении учащегося к предметам и явлениям. Она формируется в процессе е преобразовательной деятельности . Познавательную активность школьника Г. И. Щукина рассматривала как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительноэмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе 4, 6. Как установила Г. И. Щукина, она характеризуется поисковой направленностью в учении познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеучебной деятельности эмоциональным подъмом, благополучием протекания деятельности. Важным представляется нам вывод учного, что формирование познавательной активности учащихся в учебном процессе является одним из стимулов укрепления и формирования интереса к учению, а сформированность познавательной активности важнейший показатель плодотворности учения. М.Л. Данилов выделил следующие характерные для учебного процесса проявления самостоятельности как черты личности потребность и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, самому видеть задачу и найти оригинальный подход к решению, умение решать сложные задачи без посторонней помощи, критичность ума . Последующая разработка проблемы познавательной самостоятельности увеличила количество указанных признаков. Отмечена роль самостоятельности как на первичной ступени познавательного акта способность активно и творчески воспринимать материал, так и на заключительном этапе познания умение и способность использовать усвоенные теоретические знания на практике 1. С позиций деятельностного подхода рассматриваемая проблема получила освещение в трудах Б. П. Есипова, П. И. Пндкасистого, Половниковой, И. Ф. Харламова и др. И.Ф. Учный подчркивал, что она теснейшим образом связана с мотивами и интересами учащихся, с их интеллектуальными умениями и навыками 9, 8. Большой вклад в развитие проблемы развития познавательной самостоятельности у учащихся внесли исследования Половниковой, которая разработала теоретические основы воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Под познавательной самостоятельностью школьника Половникова понимала такое качество его личности, как готовность способность и стремление своими силами вести целенаправленную познавательнопоисковую деятельность 9,. По мнению учного, опорные знания составляют содержательную сторону познавательной самостоятельности, а методы познавательной деятельности е техническую или процессуальную сторону. Прослеживая техническую или процессуальную сторону познавательной деятельности школьников, Половникова установила систему воспитания познавательной самостоятельности в процессе обучения. Она показала, как в процессе познания ученик вначале копирует, воспроизводит, составляет решение известным путм, затем конструирует, добавляет новые элементы решения, постепенно приобщаясь к творчеству, и на всм этом пути познания происходит совершенствование познавательной самостоятельности, учения в целом и развитие ученика. Исследование Нильсона 3 имело иное направление. Учного интересовала материализованная основа деятельности школьника, на базе которой развивается его самостоятельность. Он выступал за создание такой основы, которая путм предъявления заданий и задач способствует формированию самостоятельности школьника. Проанализировав работы авторов, мы пришли к выводу, что познавательная активность и познавательная самостоятельность, являясь важными качествами личности, формируются и проявляются в деятельности, следовательно, они относятся к личностнодеятельностной сфере учащихся.