Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

• Автор: Макарова, Ольга Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Проблемы управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении

1.1. Проблемы и факторы работы с одаренными детьми

в общеобразовательной школе

1.2. Основные концепции и модели одаренности.

1.3. Современные средства управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении

Глава 2. Разработка и реализация модели управления

развитием работы с интеллектуально одаренными

школьниками в гимназии

2.1. Теоретические основания системноцелевого управления развитием работы с интеллектуально
одаренными школьниками
2.1.1. Современные подходы к управлению.
2.1.2. Выбор подхода к управлению развитием работы
с одаренными школьниками
2.1.3. Построение системы управления развитием работы с одаренными школьниками.
2.1.4. Функции и процесс управления развитием
работы с одаренными школьниками в гимназии
2.1.5. Организационная структура и механизм управления
развитием работы с одаренными школьниками.
2.2. Система эффективной работы с интеллектуально
одаренными школьниками как цель ее развития.
2.2.1. Выявление интеллектуальной одаренности школьников
2.2.2. Поддержка интеллектуальной одаренности школьников
2.2.3. Развитие интеллектуальной одаренности школьников
2.3. Модель системноцелевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками
в многопрофильной гимназии
2.3.1. Программа развития работы с одаренными школьниками основной инструмент системноцелевого управления
2.3.2. Проблемноориентированный анализ работы
с одаренными школьниками как основа формирования
программы ее развития.
2.3.3. Разработка программы развития работы
с одаренными школьниками в гимназии.
2.4. Экспериментальная проверка модели управления и технологии Развития работы с одаренными школьниками
в многопрофильной гимназии
2.4.1. Экспериментальная проверка модели управления
и технологии разработки программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.
2.4.2. Экспериментальная проверка модели и технологии управления реализацией программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.
Заключение
Библиография


Сравнительная легкость овладения учебным материалом способствует возникновению уверенности в своих силах, определенных навыков преобразовывать обстоятельства в соответствии с поставленными перед собой целями. Повышенная восприимчивость к обучению и высокая познавательная активность одаренных детей породили в среде педагогов ошибочное представление о том, что такие учащиеся не нуждаются в специальном внимании со стороны учителя. В тоже время, психическое своеобразие одаренных школьников становится причиной трудностей, возникающих у них в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Наиболее значимой из них является снижение творческих достижений и познавательной активности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении таким образом, что на старшей ступени количество интеллектуально одаренных школьников существенно меньше числа проявлявших повышенные способности в начальной школе. Наблюдения и экспериментальные исследования педагогов и психологов, проведенные в течение многих лет (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, B. C. Юрке-вич и др. Одной из причин такого положения у одаренных детей может быть слишком раннее исчезновение так называемой «наивной» креативности, когда для развития «культурной креативности» еще не подготовлены соответствующие интеллектуальные, эмоциональные, личностные и даже социальные предпосылки. Было обнаружено, что неопределенность условий задачи и тем более неопределенность требуемого результата вызывает у одаренных детей своего рода когнитивный диссонанс между познавательными навыками и эмоционально-личностными установками одаренного ребенка, с одной стороны, и требованиями задачи, с другой. Иначе говоря, ограничивающим фактором развития креативности у одаренного школьника является непереносимость неопределенности ситуации, препятствующей достижению высокого результата, на который он обычно настроен (B. C. Юркевич, ). По мнению Н. Н.Б. Шумакова, ). По данным исследования Е. И.Щеблановой (Е. И. Щебланова, ), около % одаренных детей, большая часть которых является высокоодаренными, перестают развиваться в соответствии со своими возможностями и уже в начальной школе обнаруживают снижение показателей интеллектуального и творческого развития. Кроме того, существует еще целый ряд проблем, с которыми сталкиваются одаренные школьники в процессе обучения, связанных с особенностями их психического склада и развития. Так, В. И. Панов выделяет следующие проблемные точки, которые характерны для развития многих детей с признаками одаренности (В. По мнению Е. И. Щеблановой трудности и неудачи в обучении одаренных школьников порождаются сложным переплетением различных причин как внутреннего, так и внешнего характера, препятствующих реализации их потенциала в достижениях, зачастую доступных их менее способным сверстникам (Е. И. Щебланова, ). Одну из важнейших причин неуспеваемости одаренных детей исследователи (Щелбанова, ) связывают с влиянием социально - экономических и национально - культурных условий. Этим влиянием объясняют трудности, с которыми сталкиваются одаренные дети из семей с низким социально - экономическим и образовательным статусом, неблагоприятным климатом и социально - культурным окружением, национальных меньшинств и переселенцев, живущих в отдаленных и неблагоприятных районах. Однако успехи одаренных детей могут наблюдаться и при неблагоприятном семейном климате, тогда как благополучие в семье такие успехи отнюдь не гарантирует. Высокий риск появления проблем в учебе существует у одаренных детей с физическими ограничениями (нарушениями зрения, слуха, речи, движений), некоторыми болезнями, недостаточным питанием. В то же время серьезные физические дефекты могут служить и стимулом к высшим достижениям. В особую группу выделяют одаренных детей с трудностями освоения базовых навыков (чтения, письма, счета), родного или иностранного языка, математики или других областей знаний, умений и навыков, с эмоциональными и поведенческими проблемами. Этих детей называют неспособными к учению (Gifted Learning Disabled), хотя в их развитии не обнаруживается функциональных или органических нарушений (Щебланова, ).