Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности

• Автор: Палецкая, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Психологопедагогичсские основы формирования твор

ческих способностей учащихся

1.1. Сущность творческих способностей личности

1.2. Особенности учебнотворческой деятельности в общсобра зовательной школе

1.3. Обоснование модели учебнотворческой деятельности Выводы по 1 главе

Глава 2. Обоснование и апробация технологии формирования творческих способностей учащихся

2.1. Технология формирования творческих способностей уча щихся

2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования творческих способностей учащихся
2.3. Определение эффективности работы по формированию 2 творческих способностей школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников


Д. Шадриков выделяет способности, восприятия, памяти и т. Б.М. Теплов и Д. Н. Завалишина, напротив, выделяют общие способности (определяющие успехи человека в самых различных областях деятельности): развитая память, совершенная речь и др. Тем самым способности классифицируются по видам деятельности [5; ]. Б.Ф. Ломов, обозначая три функции психики: познавательную, коммуникативную и регуляторную, дает основание для выделения познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей []. В проблематике нашего исследования привлекает внимание классификация способностей в свете когнитивной парадигмы. В.Н. Дружинин, рассматривая схему когнитивной психической деятельности, отождествляет способность к применению знаний с интеллектом, приобретение знаний - с обучаемостью, творческие способности - с преобразованием знаний []. Данный подход позволяет увидеть механизм взаимодействия способностей для любого вида деятельности и выявить систему связей с другими свойствами личности в каком-либо отдельном процессе. На основе вышесказанного, определим систему взаимодействия способностей для эффективного протекания учебно-творческой деятельности. Рассмотрим отличительные особенности учебно-творческих задач, исходя из цели учебно-творческой деятельности. Творческой является та задача, для решения которой человек не располагает готовыми средствами. Динамика и механизмы процесса решения творческой задачи представлены на рис. Рис. Любая задача творческого характера возникает на основе противоречия между целями деятельности, с одной стороны, и средствами ее достижения, с другой. Что касается нахождения способа и результата решения, то это возможно при выявлении основного противоречия и нахождения способа его разрешения. При решении сложной творческой задачи человек проходит несколько стадий. Г. Гельмгольц, А. Другие авторы выделяют большее количество фаз или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается той же. Согласно когнитивной парадигме, осознание и принятие проблемы происходит на основе предшествующего опыта (приобретенных знаний), попытки применить их готовые к условиям новой задачи (интеллектуальные способности). Вызревание» идеи, выдвижение гипотез, представляющие собой преобразование знаний, результатом которого является получение нового знания (то есть мыслительные операции приобретают творческий характер), выходят на креативный уровень. И последний этап - проверка гипотез, где происходит включение интеллектуальных способностей для доказательности выбранного варианта. Таким образом, в процессе решения учебнотворческих задач происходит включение репродуктивных, структурнологических и интуитивно-образных механизмов мышления. Попытаемся на основе сказанного определить компонентный состав способностей, необходимых для решения указанных задач. Прежде всего это способности к обучаемости, определяющиеся показателями мотивации и уровнем интеллекта, а также опытом, накопленным в процессе учебнотворческой деятельности. М - мотивация, определяет направленность личности. Процесс формирования творческих способностей невозможен без наличия мотивов творческой деятельности, без осознания ее смысла. Интенсивность этой деятельности на уровне сознательного и подсознательного, на наш взгляд, определяется степенью сформированности подобных мотивов и потребностей. Л.И. Божович указывает на то, что «. Автор ставит вопрос о необходимости выделения в качестве отдельной задачи - воспитание []. Он прямо связан с творческими способностями до определенного порогового предела, ниже которого их формирование невозможно. Данное утверждение основано на теории «интеллектуального порога» Э. П. Торренса [9], соотносится с данными Д. Перкинса [5] и, на наш взгляд, является теоретически и эмпирически обоснованным, поскольку интеллект имеет природную основу. Опыт У-ТД- опыт учебно-творческой (преобразующей) деятельности. Представляет собой совокупность стереотипов учебной, исследовательской и преобразующей деятельности, является основанием для создания новых умений и поиска нестандартных решений.