Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея

• Автор: Поддубная, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы и практический опыт социальнопсихологической и педагогической помощи детям и подросткамбеженцам и вынужденным переселенцам

1.1. Ретроспективный анализ психологопедагогической помощи детям и подросткам.

1.2. Зарубежный и отечественный опыт социальнопсихологической и педагогической работы с детьми и подростками беженцами и вынужденными переселенцами
1.3. Принципы психологопедагогической помощи детям и подросткам беженцам и вынужденным переселенцам.
Глава 2. Психологопедагогические особенности детей и подростков беженцев и вынужденных переселенцев.
2.1. Психосоциальные проблемы детей и подростков беженцев и вынужденных переселенцев.
2.2. Методы построения эмпирического исследования психологопедагогических особенностей детей и подростков беженцев и вынужденных переселенцев .
2.3. Психологопедагогические особенности детей и подростков беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Республики
Адыгея
Глава 3. Практика оказания психологопедагогической помощи детям и подросткам беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея
3.1. Организация экспериментальной работы по созданию службы психологопедагогической помощи детям и подросткам беженцам и вынужденным переселенцам.
3.2. Содержание, формы и методы психологопедагогической помощи детям и подросткам беженцам и вынужденным переселенцам
3.3. Условия эффективности и результаты психологопедагогической помощи детям и подросткамбеженцам и
вынужденным переселенцам
Заключение .
Список использованной литературы


С года преобладающей организационной формой школьной психологической службы во Франции становится группа психолого-педагогической помощи из трех специалистов (одного по школьной психологии, одного по проблемам обучения, одного по психомоторному развитию), обследующие учащихся сразу нескольких школ на определенной территории. Основная задача таких групп состояла в отборе детей преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающихся в особых формах и методах обучения, а также консультация родителей и педагогов по указанным проблемам. Однако психометрическое тестирование не получило широкого распространения в других странах, например в Англии и Германии, и было подвергнуто критике со стороны английских психологов и педагогов, которые считали главным недостатком тестового материала игнорирование эмоциональных элементов, являющихся в реальной жизни существенной частью поведения [, С. Значительный опыт по оказанию психолого-педагогической помощи детям и подросткам накоплен и в странах Восточной Европы. Под руководством Г. Витцлака, В. Черны, Й. Центр. По предложению учителя консультанта они обследовали отдельных учащихся, но сами непосредственно в школе не работали. Отмстим, что подобные службы являлись неотъемлемой составной частью системы образования и воспитания детей и подростков. В Чехословакии в Закон о школе () вошло и положение о консультациях по вопросу воспитания []. В Венгрии службу помощи курируют руководящие органы народного образования, а сама психологическая служба школы призвана заниматься сбором психологической информации об учащихся или классном коллективе с целью создания условий, стимулирующих развитие. Основное содержание психологической службы состоит в обеспечении развития здоровой личности, коррекции различных затруднений в развитии личности. Особое внимание в работе подобных служб уделяется проблемам, связанным с обучением в школе. Квалифицированное обследование трудных и педагогически запущенных детей выясняет причины их нроблемности и намечает определенные рекомендации в работе с ними [;]. В России разработке проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам посвящено значительное количество исследований. Первые шаги практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли на рубеже Х1Х-ХХ вв. И.А. М.Я. Басов видел "научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека. С. ]. К сожалению, резкая критика педологии в -х годах XX века повлекла за собой отрицание всего положительного опыта отечественных ученых в развитии детской психологии и педагогики. И только с конца -х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Этому способствовали возникшие к тому времени необходимые теоретические и практические предпосылки, некоторые из которых отмечает Х. Й. Лийметс []: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление и изучение общих закономерностей психического развития; разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии и др. В СССР школьная психологическая служба начала создаваться впервые в Эстонии под руководством Х. Й. Лийметса и Ю. Л. Сыэрда с года, где психологи работали в спецшколах для трудных подростков [; 3; 4]. Большой вклад в теорию и практику развития школьной психологической службы внесли такие советские ученые, как Ю. К.Бабанский, В. В. Давыдов, И. В.Дубровина, Е. Д.Божович, Н. Ф.Талызина, И. Г.Салмина, Д. И.Фельдштейн, Д. Б. Эльконин [ ; ;;; 5]. Особый интерес для нашего исследования вызывают работы И. В.Дубровиной, которая внесла большой вклад в развитие научноорганизационных вопросов создания школьной психологической службы. Проанализировав накопленный опыт по данной проблеме, И. С. 2-3]. Обращают на себя внимание и результаты проведенного И. В. Дубровиной эксперимента, в котором подвергались детальной проверке обе модели психологической службы. Центр. Данная модель призвана оказывать конкретную психологическую помощь органам народного образования (детсадам, школам, гимназиям и т.