Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции

• Автор: Долгополова, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психологопедагогические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

1.1. Проблема творчества в психологических исследованиях.

1.2. Инвестиционная теория креативности как основа развития творческих способностей.

1.3. Психологопедагогические особенности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Образовательная модель по развитию творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции.
2.1. Концептуальные основы информационнокатегориального подхода к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста

2.2. Использование системы категорий при построении интегрированных курсов

2.3. Творческая мастерская как форма организации учебнообразовательного процесса по развитию творческих способностей младших школьников

2.4. Педагогический эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Далее - определение творчества в терминах умственных способностей, обеспечивающих творческое достижение. Дж. П. Гилфорд. Он считает, что творческое мышление включает в себя дивергентную продукцию. Однако творческое мышление не сводится к дивергентному, оно также включает чувствительность к проблемам и способность к переопределению. Наконец, подход, основанный на определении уровней творчества (по К. Тэйлору [3]- экспрессивное творчество, продуктивное, инвентивное, инновационное, порождающее). Сам Торранс предлагает определять творчество как процесс. Определив творчество как процесс, - ухазываег он, - можно ставить вопросы о том, какого типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда ему способствует и какой продукт получается в результате успешного завершения этого процесса». И далее: «Творческое мышление - это процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, выдвижения гипотез относительно этих недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез; их пересмотр и перепроверка; сообщение результата». Однако, не удовлетворяясь этим своим «исследовательским определением», Торранс дает еще два других: «художественное» определение и так называемое «определение выживания» (когда для выхода из экстремальных ситуаций не существует готовых рецептов). Творческое решение требует перском-бинирования старых элементов в новые конфигурации - в зависимости оттого, что необходимо сейчас»- так звучит «определение выживания»Торранса [6]. Началом серьезных экспериментальных исследований в области творчества, - указывает Ф. Баррон [ 0], - их поворотным пунктом, считается выступление Дж. П. Гилфорда на собрании Американской Психологической Ассоциации в г. Однако к первым исследованиям проблемы творчества можно отнести уже работы Ф. Гальтона [3], занимавшегося изучением интеллектуальной одаренности, оценивавшаяся им на основе измерения коэффициента интеллекта (IQ). Естественно, что на таких же позициях стоял Л. Термен [5], изучавший различия между детьми с высоким и низким коэффициентом интеллекта. Отождествление одаренности с интеллектом имело место до середины XX столетия, пока не стало ясно, что эти понятия вовсе не однозначны. Тор-ранс, - мы бы отсеяли процентов наиболее творческих. Это процентное соотношение верно, независимо от того, каким измерением интеллекта мы пользуемся и какой образовательный уровень мы исследуем - от детского сада до средней школы». Идея о том, что творчество по своей природе отлично от интеллекта, повысило интерес к экспериментальным исследованиям и их количество стало быстро нарастать. И как уже выше отмечалось, с работ Гилфорда, выдвинувшего, в частности, концепцию дивергентного мышления, ведут свое начало серьезные экспериментальные исследования в области психологии творчества. Способность к творчеству различные исследователи определяли по-разному, но при этом в этих определениях есть нечто общее, а именно: она определяется как способность создавать нечто новое, оригинальное. Так, например, Д. Н. Морган [2], проанализировав различных определений творчества, обнаружил, что общим в них было лишь создание чего-то уникального. Если раньше креативность (от лат сгеаШга - создание, творение) рассматривалась как регрессивный мыслительный процесс, более низкий по сравнению с рациональным, логическим мышлением, то впоследствии, анализируя проблему творчества (креативности), Торранс трактует его как высший мыслительный процесс. Л. Куби [9] считал, что за креативность ответственны пред-сознательные процессы, обосновывая это тем, что они лишь обеспечивают необходимую для творческого мышления гибкость. Однако впоследствии к креативным процессам стали относиться не как к регрессивным, а как к здоровым и адаптивным. С. Ариети [9], который описывал креативность как синтез («магический синтез») примитивных, иррациональных сил бессознательного (первичные процессы) с логическими, рациональными (вторичные) когнитивными механизмами сознательного мышления. Этот синтез, для отличия, обозначен был термином «третичные процессы».