Формирование художественного мышления учащихся средней общеобразовательной школы на уроках рисования

• Автор: Джартыбаева, Жамила Джайбуловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Теоретический аспект проблемы формирования художественного мышления в изобразительном искусстве

1.1 Философско-психологические аспекты формирования творческого мышления детей

1.2 Психолого-педагогические основы развития творческого мышления учащихся средней общеобразовательной школы

1.3 Исторический аспект методики обучения рисованию как науки.

1.4 Методы, приемы и условия формирования у учащихся художественного мышления

II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития художественного мышления учащихся в процессе рисования с
натуры

2.1 Формирование творческого мышления учащихся как педагогическая проблема

2.2 Характеристика и уровень развития художественного мышления

2.3 Особенности мыслительной деятельности и развития художественного мышления учащихся 5-6 классов на уроках изобразительного искусства
2.4 Исследование и рекомендации по развитию художественного мышления учащихся в процессе рисования с натуры
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Формирование творческого мышления учащихся является одной из приоритетных задач современного образования. Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем.
В Послании Президента РК народу Казахстана 18 февраля 2005 год «Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологических и наукоемких производств будущего. Задача казахстанских вузов - предоставлять образование на уровне мировых стандартов, а дипломы ведущих из них должны быть признаваемы в мире. ...Но все начинается со школы. Поэтому с 2008 года мы должны перейти на 12-летнее общее среднее образование, повысить профессиональный уровень педагогов, качество учебников и образовательных программ» [97].
В Казахстане за последнее время сделано много в области совершенствования общеобразовательной системы. Утвержден стандарт общего среднего образования, приближенный к мировому уровню и составлены проекты стандартов высшего профессионального образования. В соответствии с требованиями нового стандарта, в образовательной системе представлена область «Искусство». Парламентом Республики Казахстан принят Закон «Об образовании», который определяет в числе приоритетных задач - развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование привычных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности, а также приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры. В разделе организации учебно-воспитательного процесса, предусмотрено, что для

апробации новых технологий обучения, внедрения нового содержания могут разрабатываться образовательные программы, реализуемые в режиме эксперимента в организации образования.
Тем не менее, современная эпоха выдвигает ряд неотложных задач в области духовно-нравственного развития общества, которые требуют безотлагательного решения вопроса творческого роста учащихся в средних общеобразовательных школах.
Перед Республикой Казахстан стоит проблема переосмысления задач, стоящих перед высшей и общеобразовательной школой. Особенно той части общеобразовательной системы, где рассматриваются вопросы духовноэстетического и творческого развития личности.
Детское творчество как основное свойство духовности является мощным фактором, противостоящим деструктивным общественным явлениям. В условиях интенсивного накопления знаний и ограниченности возможности их переработки индивидом педагогическая наука переориентировалась с идеи всестороннего развития личности на идею развития способностей к самореализации личности, учитывая, что возросла потребность личности в творческой самореализации. Но только часть педагогов видит в учащихся личность, способную самостоятельно принимать неординарные решения, что подтверждают исследования К. ААбульхановой-Славской, В.А.Елисеевой и др. Проблема формирования творческого мышления приобретает особую актуальность, когда ставится цель образования - воспитать поколение, способное преодолеть инерцию социально-экономического развития, создать условия для реализации творческого потенциала граждан. В.П. Беспалько,
В.Я.Ляудис, Л.М.Фридман, и др. отмечают, что возросла потребность практики образования как культурного творческого развития саморазвитием. Актуализируется проблема устранения противоречий, между возрастающими потребностями личности в творческой самодетерминации и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими творческому росту личности в процессе рисования с натуры на уроках изобразительного искусства, что
всех искусств - производить впечатление на ум и чувство, - говорил английский художник Д. Рейнольде, - Я полагаю, что настоящее испытание, какого бы то ни было искусства, состоит не в том, чтобы произведение только копировало природу; необходимо, чтобы оно доводило до конца средства искусства, т. е. трогало душу наиболее приятным способом»[87. т.2]. Все видные художники-педагоги: П.П. Чистяков, И.Е. Репин,
А.К. Саврасов и др, уделяли много внимания развитию эстетических чувств своих учеников, обучению молодых художников умению найти прекрасное в жизни, воплотить его в своих произведениях.
Переживание художником прекрасного и работа мысли настолько тесно взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, что это служит одним из факторов, определяющих мышление мастера живописи, скульптуры как художественное мышление.
Л.С. Выгодский считал, что «искусство есть работа мысли, но совершенно особенного эмоционального мышления» [29].
В рамках развития мышления следует рассмотреть концепцию С.Л. Рубинштейна, в которой упор делается на исследование процесса мышления, когда оно анализом предметных отношений и новым синтезом элементов, выделенных анализом, вдет к новым обобщениям. «Основной, по-моему, факт, установленный в наших исследованиях, таков: возможность освоения и использования человеком предъявляемых ему извне знаний - понятийных обобщений и способов действия или операций - зависит от того, насколько в процессе собственного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования»[113].
А.Н. Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал: «Мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций...»[24]. Им была предложена