Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы

• Автор: Назарова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.3. КОМПЛЕКС ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ .

2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

2.3. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.0.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Л.С. Выготский, П. Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев и другие). Совокупность положений, выводов и методических рекомендаций позволяют конкретизировать механизм разработки учебных программ компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы на основе принципа преемственности, научно обоснованно отбирать формы и методы обучения, осуществлять оценку подготовленности школьников на каждом этапе обучения, определять эффективность данного процесса. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов; при проведении уроков по предметам: "Информационная культура" и "Информатика" учителями информатики и учителями начальной школы, в системе переподготовке и повышения квалификации педагогических кадров. Организация, база и этапы исследования. В опытноэкспериментальной работе приняли участие учащиеся начального и среднего звена школ N8, г. Магнитогорска, группы учащихся школ г. Магнитогорска, получающие компьютерную подготовку на базе компьютерного клуба кадрового центра Персонал АО ММК. Эксперимент осуществлялся в рамках изучения курса “Информационная культура” в начальной и средней школе. Всего в эксперименте приняли участие 0 учащихся третьих и пятых классов, слушателей компьютерных курсов, 5 учителей. Опытно-экспериментальная работа по выбранной теме исследования осуществлялась с года по год. Экспериментальная работа проходила в несколько этапов. Целью первого этапа (- гг. Для выяснения состояния проблемы исследования был проведен анализ компьютерной подготовки в третьих и пятых классах школ №8, , изучающих курс "Информационная культура". На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ по предметам: "Информатика" и "Информационная культура" в начальной и средней школе; наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование; анализ результатов учебной и самообразовательной деятельности учащихся и учителей. На втором этапе (- гг. На данном этапе была разработана модель содержания компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы на основе принципа преемственности, выделен и экспериментально проверен комплекс дидактических условий преемственности в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы. Методы исследования: теоретическое моделирование; обучающий эксперимент; анкетирование, интервьюирование; прямое и косвенное наблюдение; машинный и безмашинный контроль; методы статистической обработки результатов. На третьем этапе (- гг. Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается анализом последних достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, отвечающих предмету и задачам исследования; однородностью выборки по курсу обучения и месту учебы; репрезентативностью выборки достаточного количества обследованных учащихся; воспроизводимостью результатов исследования; подтверждением гипотезы исследования; отсро-ченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. МГПИ (-гг); международной конференции в Новосибирске в г. Магнитогорска. ГЛАВА 1. Во введении мы обосновали актуальность темы нашего дидактического исследования, определяя преемственность как сложный и многосторонний процесс. В силу многогранности проблемы преемственности в научной литературе выделяются три уровня исследования: философский, общетеоретический и конкретно-научный. Рассмотрим более подробно каждый из обозначенных уровней. Философы Э. А.Баллер, У. А. Раджабов, А. О. Стернин рассматривали преемственность как объективную закономерность в развитии природы и общества, как необходимое проявление бесконечного процесса саморазвития материи, как объективную связь между старым и новым в процессе развития (8,7,5). Э.А. Баллер в своей монографии “Социальный прогресс и культурное наследие” дает следующее определение преемственности:".