Художественно-образное познание педагогических явлений как средство формирования педагогической позиции будущего учителя

• Автор: Овченкова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Г лава 1. Теоретикометодологические основания художественнообразного познания педагогических явлений как средства формирования педагогической позиции будущего учителя
1.1. Теоретикометодологические основания художественнообразного познания педагогических явлений

1.2. Выявление психологопедагогического содержания

понятия педагогическая позиция.

1.3. Концепция художественнообразного познания педагогических явлений как средства формирования педагогической позиции

будущего учителя.

Глава 2. Опыт формирования педагогической позиции будущего учителя средствами художественнообразного познания педагогических явлений.
2.1. Экспериментальная организация формирования педагогической позиции будущего учителя средствами художественнообразного познания педагогических явлений
2.2. Технология формирования педагогической позиции будущего учителя средствами художественнообразного познания.
2.3. Диагностика результатов формирования педагогической позиции средствами художественнообразного познания педагогических
явлений.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Герменевтика, как отмечает исследователь, имеет большой гуманистический потенциал, поскольку особое значение придает вненаучным формам постижения человека, требующим выявления их педагогических возможностей и интеграции с научным знанием [, с. А.Ф. Закировой сформулировано определение педагогической герменевтики: это теория и практика истолкования и интерпретации педагогический знаний, зафиксированных в разнообразных письменных текстах и отражающих представления о педагогической реальности, с целью наиболее полного осмысления, глубокого понимания этих знаний с учетом социальнокультурных традиций, рефлексивного подхода к эмоционально-духовному опыту человечества и личностного опыта субъекта [, с. ЗЗ]. A.C. Необходимо прояснить каждую из составляющих понятия «отражение». Во-первых, как отмечает A. C. Роботова, «. Жизненный опыт человека складывается не только из того, что он пережил, но и из того, что он прочитал. Во-вторых, «литература обладает удивительным свойством прозрения», то есть, по словам исследователя, она способна предугадывать, предвосхищать педагогические явления, которые позже станут обычными, явными, очевидными. В-третьих, «художественное произведение обладает уникальной способностью экспериментирования -создания таких педагогических ситуаций, которые невозможно воссоздать в реальной действительности по этическим соображениям, из-за недопустимости создавать рискованные ситуации в педагогическом процессе» [2, с. Ю.М Лотман, определяя это свойство литературного произведения, писал: «Искусство является не только одной из форм связи времен. Оно осуществляет опережающее исследование, обогащает сознание открытием нового. Современные идеи и их движение улавливаются искусством из общекультурного контекста, но, выступая в превращенной форме, они могут приобретать содержание, которое в объективной действительности не существует. Это связано со способностью творческого субъекта к предвидению, социальному прогнозированию, созданию вероятностных представлений» [1, с. Процесс формирования педагогической позиции направлен на внедрение, укоренение в практику идей A. C. Роботовой о художественнообразном познании педагогической действительности средствами литературы. Рассмотрение педагогики и педагогического знания в системе культуры, где наука и искусство - взаимосвязанные элементы, отражающие духовную активность человека, познающего действительность различными способами. Признание идеи многомерности познавательной культуры, проявляющейся в сосуществовании различных источников и средств получения нового знания. Внимание к ценности образной стороны познания, что проявляется в использовании познавательно-эвристических возможностей искусства, литературы в педагогическом образовании. Отражение в педагогике и педагогическом образовании процессов, связанных с развитием гуманитарного знания. По словам М. М Бахтина, «особая двуплановость и двусубъективность гуманитарного мышления» должна стать предметом особого внимания преподавателей педагогических дисциплин. Обязательное возникновение диалоговых ситуаций в процессе освоения педагогических знаний, ибо «смысл всегда отвечает на какие-то вопросы»[, с. A.C. Роботова, стремясь привлечь внимание к проблеме познавательно-эстетической ценности произведений литературы для педагогики, предлагает выделять функции произведений литературы по отношению к педагогической реальности, основанием чего являются «свойства художественного образа: субъективно-объективая природа, воплощение в нем свойств идеального и единичного, возможность его к объективации» [2, с. В нашем исследовании мы опираемся на взаимосвязь литературы и педагогики. И литература, и педагогика носят человековедческий характер, т. В.Н. Лосского, «человеческая личность не может быть понята понятиями. Она ускользает от всякого рационального определения и даже не поддается описанию, так как все свойства, которыми мы пытались бы ее охарактеризовать, можно найти и у других индивидов. Личное» может восприниматься в жизни только непосредственной интуицией или даже передаваться каким-нибудь произведением искусства» [0, с.