Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства

• Автор: Махновская, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с.

1.1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.стр.
1.2. Психологопедагогические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития средствами искусства.стр.
1.3. Психологопедагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР и особенности освоения ими произведений искусства в сравнении с нормально развивающимися сверстникамистр.

1.4. Анализ зарубежного опыта и программ художественноэстетического

воспитания детей дошкольного возрастастр.

Выводы по 1 главестр.

Глава 2. Содержание, формы и методы художественноэстетического воспитания детей лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства стр.

2.1. Анализ состояния воспитательно образовательной работы по

художественно эстетическому воспитанию детей средствами искусства в практике дошкольных учреждений стр.
2.2. Формы и методы работы художественноэстетического воспитания детей лет разного уровня психического развития стр.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка реализации методов и средств художественноэстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития описание и обобщение результатов экспериментального исследования стр.
Выводы по 2 главе стр.
Выводы стр.
Заключение стр.
Библиография


Помимо знания ряда художественных произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным. Надо помочь ребенку через искусство, писала Н. К.Крупская, глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать надо помочь ребенку это познание самого себя средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни. Художественноэстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. В процессе художественнотворческой деятельности совершенствуется память, особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка. Определяя задачи эстетического воспитания, Б. Т. Лихачев , 7 выделяет прямые и косвенные задачи. К прямым задачам он относит развитие у каждого ребенка способности восприятия эстетических явлений в искусстве и действительности. Нужно научить детей видеть прекрасное и безобразное, возвышенное и низкое, комическое и трагическое. Нужно, чтобы они все это понимали и чувствовали, и в той или иной форме выражали свое отношение к этим явлениям. Воспитание такой способности на образцах подлинно реалистического искусства, эстетических явлений жизни будет способствовать формированию у детей высокого и требовательного художественного вкуса, умению глубоко проникать в идейнохудожественную сущность произведений искусства и красоту действительности. Это важная, но далеко не единственная прямая задача эстетического воспитания. В качестве второй прямой задачи эстетического воспитания Б. Т. Лихачев называет обучение пониманию эстетических явлений в искусстве и жизни, а затем и обучение изменению мира. Точно так же, как сформировавшиеся убеждения помогают человеку определить свое поведение в повседневной жизни, развитое эстетическое чувство способствует постоянному созиданию красоты в трудовой деятельности, в отношениях с другими людьми. Решение двух первых задач, по мнению ученого, неизбежно влечет за собой воспитание у детей эстетического отношения к действительности. В непрерывной связи с прямыми задачами Б. Он пишет Нельзя себе представить умственное воспитание детей без раскрытия красоты изучаемых явлений трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда формирование нравственности без умения видеть красоту поступка физическое развитие без представления о совершенстве человеческого тела. Вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от жизни, от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов. Осуществляя эстетическое воспитание в тесной связи с жизнью, показывая детям красоту учебного и физического труда, нравственного и физического совершенства, мы способствуем наиболее эффективному решению проблем умственного и нравственного, трудового и физического воспитания ,7. Система эстетического воспитания детей дошкольного возраста базируется на тех же методологических основах, что и эстетическое воспитание школьников. Характеризуя задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста, авторы учебного пособия В. И. Логинова и П. Г. Саморукова для вузов делят их на четыре группы, каждая из которых имеет определенную направленность . К первой группе относятся задачи, направленные на развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образцов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов. Во вторую группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического осознания детей объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки.