Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода

• Автор: Пайгусов, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 412 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода

§ 1. Историко-культурологический подход как методологическая основа

исследования педагогических проблем

§ 2.Сущность интеграции в образовании: анализ основных понятий

§ 3 Интеграция как способ решения исследовательских задач в дидактике

Глава 2. Анализ степени разработанности в педагогике истории развития и современного состояния идеи интегративного подхода к решению педагогических проблем
§ 1. Развития идеи интегративного подхода к решению педагогических проблем в период с XVII столетия

до конца 30-х годов XX века

§2. Развитие идеи интегративного подхода в период с конца 30-х годов

XX века до настоящего времени
§3. Анализ степени разработанности теории интегрированного
обучения
Глава 3. Теоретические основы проектирования интегрированного образовательного процесса
§ 1. Общие основы построения интегрированного образовательного
процесса
§ 2. Концепция интегрированного обучения предметам гуманитарного и

художественно-эстетического циклов на основе историкокультурологического подхода
§ 3. Нормативная модель интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историкокультурологического подхода
Глава 4. Организация интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историкокультурологического подхода
§ 1. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обуче-

§ 2. Типичные затруднения, возникающие в процессе подготовки и проведения интегрированного урока
§ 3. Экспериментальная проверка эффективности историкокультурологической модели интегрированного обучения
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Развитие образования как социально-культурного феномена детерминировано изменениями в обществе и культуре. На каждом этапе становления общества возникает свое философское видение человека и соответствующее ему образовательная модель. В педагогической науке постоянно происходит смена философско-антропологических оснований образования, связанная с изменениями общественного сознания [161]. Этот процесс имеет универсальный характер: смена педагогических парадигм происходит во всех странах на различных этапах развития их систем образования. В настоящее время Россия переживает период обновления системы образования и педагогической науки, связанный с трансформацией российского общества. Страна встала на путь фундаментальных преобразований, соответствующих общим тенденциям мирового развития. Как известно, человечество вступило в эпоху постиндустриального информационного общества, характерными чертами которого являются системная технологическая революция, интеграция мировой экономики, рост международной коммуникации, дальнейшая демократизация общественных отношений, проявляющаяся в развитии институтов гражданского общества. Эти изменения обусловили новые требования к человеку, его культуре, профессиональной компетентности и функциональной грамотности. В обществе произошло переосмысление понятия качества образования, возникли новые требования к общей и профессиональной образованности [15]. Эти требования получили отражение в нормативных документах, вышедших в последнее время. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что содержание образования должно обеспечить адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества. Однако исследования, проведенные в последнее время, показывают, что

— отношение к образовательному учреждению как к целостному культурно-образовательному пространству [35 ].
Как видно из характеристик, описанных Е.В. Бондаревской, культурологический подход развивается в русле гуманистической педагогики.
Мы видим, что позиции Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой и Н.Е. Щур-ковой в понимании сущности данного подхода достаточно близки. Таким образом, можно заключить, что культурологический подход в педагогике -это исследовательская позиция ученого, основанная на ключевых понятиях культурологии, которые используются им в процессе решения педагогических проблем. Он предполагает культуросообразность образования.
Культурологический подход связан с исследованием следующей проблематики: культурные модели образовательных систем; культуросообразное содержание (ценности, функции, цели, задачи, принципы, культуроемкость) и технология образования; педагогическая культура; особенности становления личностной культуры; механизмы включения ребенка в культуру и субкультуру; особенности развития субкультуры детских и подростковых со-общностей; механизмы становления и функционирования культурной среды в конкретных образовательных системах и в сфере образования в целом; культура управления в образовании и тому подобное [67, 70-71].
Нами было выявлено, что культурологический подход отражает особый ракурс видения способа решения педагогических проблем, а также определяет философско-культурологические основания проектирования образовательных моделей. Отсюда следует, что при этом предполагается изменение взгляда на цели, содержание и методы осуществления образовательного процесса. Рассмотрим, каким образом с позиций культурологического подхода определяется цель образования. Для решения этой задачи мы проанализировали формулировки цели, данные некоторыми педагогами.